初中化学课堂情境创设的误区及对策

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1、初中化学课堂情境创设的误区及对策情境创设是指根据教材内容、学生的年龄特征和心理特点，创造一个环境或一种场合，用熟悉事物说明生疏事物，用己知知识探求未知知识,以启发学生思维，激发学生的学习热情，唤起他们的求知欲望，并很快融入课堂，让学生在情境中感受学习的乐趣，使呆板单一的课堂活跃起来，使枯燥乏味的理论知识鲜活起来.在化学课堂中，创设情境的目的在于激发学生的学习兴趣，启迪学生思维•但如果不加思考，不加选择的盲目的创设情境，不但不能实现课堂增效，反而会冲淡教学主题，甚至导致教学日标的偏离•其主要存在的问题

2、冇以下几种：1•过分包装，华而不实譬如有教师在制作多媒体课件时，动则以优美的图片、精彩的视频吸引学生，往往没有考虑到与本课教学目标的有效衔接，从而导致学生的注意力和兴趣发生了偏移，大大影响了教学效果•还有的教师一味的依赖多媒体，却忽略了学牛的内在需求•其实并不是所冇的情境都适用于多媒体.教师应根据教学内容的需要审慎选择.2•故弄玄虚，简单的问题复杂化如有教师在讲授《燃烧与灭火》一节，探究燃烧条件时，演示了一个连自己都没太搞清的化学魔术，和学生展开探究•搞得学生云里来雾里去,本来根据学生已有的生活经验

3、，很容易猜出并能自行展开实验探究的问题，反而越搞越糊涂了•因此，教师在情境的选择上应注意符合学生的认知规律，能简单的不复杂，复杂的问题简单化，简单的问题知识化.3•弄虚作假，胡编乱造情境的创设应尊重客观事实，不能因为课堂教学的需要，随意编造事实上根本不存在的或根本没发生过的事实•虽然是假设的需要，但也应该符合生活逻辑•笔者就曾听一位化学老师在课堂上信口问学生：刘家潭的潭水是纯净物述是混合物？从化学的角度來讲，这个问题没有毛病•但本地人都知道，刘家潭仅仅是一个地名，何来“潭水”之说.课堂教学中，教师应

4、根据教学内容、学生所处的生活环境和已有的生活经验、教师已有的教学索材等，适时的选用不同的情境创设方法，将其有机的融入课堂之中，既让学生感受到化学的真实之美和无处不在，又能对学牛进行很好的情感教育•教师应根据自身实际在课堂实践中不断的积累和反思好的情境片断，从而提高自己的课堂教学水平，进而推动自身的专业发展•在近几年的化学课堂教学实践中，笔者尝试以下几种方法创设教学情境：一、以日常生活现象为背景，创设问题情境从学生身边熟悉的物质和已冇的生活经验入手，引导他们发现问题，展开探究以获得相关知识•使他们感受

5、到化学其实就在我们身边，培养他们学习化学的兴趣，加深化学知识在生活实际中应用的认识，使学生感到学有所得，学有所用•例如：案例1沪教九年级化学上册第五章第三节《金属防护和废金属回收》:这节课主要包含三方面的主要内容：钢铁锈蚀的条件探究、钢铁的防护方法、废金属的回收利用•在备课时，笔者以生活中学生熟悉的自行车为研究对象，设置了以下四个问题情境：情境一小明是一名初三学生，他每天骑自行车上学•一天，他偶然发现口行车的钢圈上出现了多处锈迹•他陷入了思考：钢铁为什么会生锈？钢铁生锈与哪些物质有关呢？情境二小明知

6、道了钢铁生锈的条件，面对自行车上的铁锈，心想：铁锈覆盖在铁的表面，它会对里面的铁有保护作用吗？要除去吗？情境三小明用砂纸除去了铁锈，面对重新露出光泽的自行车他笑了.可是为了防止自行车再生锈该怎么做呢？情境四等到小明大学毕业以后，他的自行车因锈蚀无法再使用了，我们该如何处理这辆废弃的自行车呢？能随意丢弃吗？这几个问题情境的设置，将本节课的主要内容巧妙的“串联”了起来，既将抽象的化学知识融入到了学生熟悉的生活情境之中，乂使知识点Z间呈现一定的逻辑性和整体感，很好地体现了“化学源自于生活，又服务于生活”的

7、新课程理念•对进一步培养学生学好化学的兴趣和信心起到了很好的促进作用.二、以实验探究为主线，创设实践情境实验是化学教学不可或缺的重耍环节，它对帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维，起着其他任何教学方法均无法替代的作用•因此，教师要尽可能创设自主实验、演示实验或家庭小实验等不同形式，引导学生融入主动探究之中•例如:案例2在组织沪教九年级化学第七章《酸和碱的反应》这一课时的教学时，教师通过问题的设置引导学生在小组实验的基础上进行归纳总结、小组交流、反思质疑……［语言导入，引发思考］通过

8、前面的学习，我们已经知道了酸和碱的一些性质，同学们，有没有想过如果将酸和碱混在一起，那么得到的混合溶液会具有怎样的性质呢？它们之间会发生化学反应吗？［合理猜想，分组实验］每组同学从稀盐酸、稀硫酸、NaOH溶液、Ba(OH)2溶液、Cu(OH)2任选一种酸和碱混合，观察实验现象.［汇报结果，归纳结论］通过刚才的实验，请每组同学汇报你的实验结果，并说明理由：(1)能反应，理由：在险(0H)2溶液屮滴加H2S04冇白色沉淀产生；(2)能反应，在HC1溶液中加入Cu(OH)2