《行路难》（其一）

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1、《行路难》一、教材分析本课例是人教版八年级下册的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻。抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪，但他并未因此放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的报负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨无据，感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。二、学情分析八年级的学生已经积累了不少古文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古文鉴

2、赏能力，学习时在老师的引导下，能运用联想、想象等方法，解读意象，体会意境，理解思想感情。但缺乏系统的训练，古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，我们应该有意识地培养学生的古诗鉴赏能力。三、教学目标、重点、难点分析新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养、能力方面，我要求学生能有感情地朗读诗词、疏通大意、落实背诵，能通过自主探究提高古诗的鉴赏能力。从情感态度价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷、迷惘、愤慨与充满信心、执着追

3、求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替交换的感情基调。这是本课的教学重点。由于年龄和阅历的关系，体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神是本课教学的难点。四、教法学法分析在教学过程中力求让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，通过多层次诵读、多角度比较、立足课本，多方拓宽课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，在读、赏、悟的层次训练中落实教学目标。五、教学构思本册教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境

4、，提高审美情趣。所以我将这节课定位于“诵读鉴赏课”设计“分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏”的板块教学模式。六、教学过程：（一）、导入PPT出示：       斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸······这是李白在我们心目中的形象，也是在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们

5、不禁会猜想——学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？生再读题目，读出感觉。（导入以填空的形式出现，引起学生的好奇，引导学生根据诗中的人物描述，勾勒心中的诗仙形象；再以前后对比的方式激发其探究的欲望，进入学习的姿态是主动和积极的。）（二）    初读诗歌，感受诗意1.  自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。2.  学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。3.  李白怎么了？诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已

6、年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入—— 于是，谗言纷纷而至；  于是，皇帝旨意又下：赐金放还！（三）     品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象1.  吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？2.  学生品读、发言。预设：“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）   “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 

7、 “欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满山”比喻理想受阻。（李白真有渡河登山的行程吗？）“行路难------今安在？”反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。）3.  师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？引入“闲来··

8、····济沧海”两句。品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。(隐逸与进取，矛盾的选择纠结于同