23 《马说》教学设计

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1、23《马说》教学设计一、三维目标（一）知识与能力1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。（二）过程与方法1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。（三）情感态度与价值观了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。二、重点、难点、疑点重点：了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。难点：托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。疑点：如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。三、课型及基本教学思路教读课。“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言

2、辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。四、课时安排 ：一课时五、教学步骤（一）情景导入观看一组马的图片资料。师：马是一种吉祥、神圣的动物是人类的朋友，请说说有关马的成语再坐下。生举手回答老师在黑板上展示搜集的关于马的成语，学生齐读师：你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？生举手回答老师在黑

3、板上展示搜集的关于马的成语，学生齐读（二）《马说》解题：“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。“马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。（三）朗读时刻1、播放《马说》朗读的影音资料2、再次播放，学生跟读3、找同学朗读要求：读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确（四）内容探究第一段：世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯

4、乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。1、重点字词的注释2、本段表达作者观点的一句是？3、如果没有伯乐，千里马命运如何呢？4、本段文字说明了什么？第二段：马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？1、重点字词的注释2、千里马被埋没的直接原因是什么？3、用一个词概括本段表现的食马者的形象？4、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？第三段：策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰

5、：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。1、重点字词的注释2、哪些句子能体现食马者的无知和浅薄？3、哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）？（五）写作背景（资料展示）（六）合作探究1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？2、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？3、托物寓意：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露统治者埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇壮志难酬的愤懑（七）拓展思维有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是

6、坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？（学生互相讨论，下节课发表）（八）板书：伯乐发现赏识任用人才的人千里马人才食马者愚妄浅薄的统治者