第23课《马说》教学设计

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1、第23课《马说》教学设计汉中市第四中学王晓燕教学依据1．《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成

2、其为千里马。2．初二学生已经有一定的文言文基础，教师除应指导学生联系已有知识理解相关文言字词，还应引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。教学目标1．知识目标：（1）积累常见的文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义，归纳“其、以”的用法；（2）了解作者韩愈的有关情况、本文写作背景及“说”的文体特征；（3）理解“伯乐”和“千里马”的寓意，并当堂背诵课文。2．能力目标：（1）引导学生课前查找资料，通过预习，正确朗读课文，初步了解文章大意。（2）课中根据手中的资料自己翻译课文

3、，分析课文的深层含义，准确把握韩愈的思想，领会文章的寓意。（3）了解托物寓意、以马喻人的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。（4）培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。3．情感、方法、价值观目标：（1）引导学生认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。（2）认识到在现实社会中既要重视老师、伯乐的作用，又要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，不坐等伯乐发现自己，而是努力学习真本领，积极推销自己，持之以恒，就能使才能得到发挥，实现自己的宏图大志。教学重难点1.重点（1）提

4、高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文；（2）引导体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。　2.难点　（1）使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感；　（2）培养学生学生对人才的认识，树立正确的人才观。课时安排两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章。第一课时教学要点朗读、疏通文意、积累文言字词。教学过程一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生播放关于伯乐的故事的视频。)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐

5、车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、作者简介及写作背景作者简介：韩愈（７６８～８２４），唐朝文学家、哲学家。字退之，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，著有《昌黎先生集》

6、。因晚年曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。韩愈与柳宗元同为“古文运动”倡导者，故与其并称为“韩柳”。韩愈的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔放，所以，素来不轻易称许别人的苏轼也在《潮州韩文公庙碑》中作了“文起八代之衰”的千古赞誉。旧时列为“唐宋八大家”之首。代表作有《昌黎先生集》《师说》等。写作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢（ｚｈｕó）用（提升任用）。很可惜有“忧天下之心”的他，终未

7、被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他才有“伯乐不常有”之叹。三、解题请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。教师补充：“说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说

8、”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。四、朗读训练1．听课文朗读，把握准确字音：2．领读。（明确字音、语气、节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调）3．接龙读比赛（1）强调诵读要求：读准字音读对停顿读出感情）（2）两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠