23《马说》教学设计

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1、23.马说板桥学校章社满教学目标1、熟读并背诵课文，理解文章大意，积累文言词句。2、了解本文托物寓意的写法，理解文章的寓意。3、体会作者寄于文屮的思想感情，了解封建社会屮人才被埋没的可悲遭遇。教学重点1、背诵课文，积累文言词句。2、体会作者情感。教学难点1、理解重点语句。2、理解文章寓意。教学方法朗读法，探究法教具准备多媒体课件。课时安排1课吋。教学过程一、导入新谈1、学生欣赏视频资料和一组骏马图片（课件展示）。2、请学生说一说有关马字的成语。3、师讲述“伯乐相马”的故事：传说屮，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称力伯乐。第一个被称作伯乐

2、的人本名孙阳，他是春秋吋代的人。由于他对马的研究非常岀色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐向楚王说明，千里马少有，找起来不容易，需要到各地巡访，请楚王不必着急，他尽力将事情办好。伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现屮意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音屮判断出，这是

3、一匹难得的骏马。伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但川来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。”驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力,吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声咅洪亮，如大钟石磐，直上云芮。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。”楚王一见怕乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你

4、买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？”伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了-•段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。”楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮祌骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、简介作者，解读文题1、作者韩愈：2、关于文题：(1)《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得

5、志。曾三次上书宰相求擢(zhu6)用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(hQn，守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。(2)《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1、听读课文，要求学生注意难字的读音。(提醒：朗读带中“一食或尽粟一石”中的“石”应读“ddn”，不读“shi”。)2、学生自由朗读课文，要

6、求读准字音、节奏。3、指名朗读课文，正音，指导学生停顿、重音。4、集体朗读课文，要求读得准确、整齐、响亮、流畅。5、并且讨论、了解全文大意。思考讨论：(1)文中千里马指的是什么？要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么？要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，疏通文意，积累重点词句；合作探究。(一)学习课文第一自然段。1、指名朗读第一自然段。2、指名学生试译本段。师生共同点评。师相机点拨。3、思考讨论。(1)本段表达了作者什么观点？(用文巾原句回答)世有伯乐，然后有千里马。(2)没有伯乐，千里马命运如何呢？(

7、用文中原句冋答)祇辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间，不以千里称也。(3)世上到底是先有马还是先有对马的认识？要点提示：①无识马者则名马无名。②先有马，再有对马的认识。就一般的马來说，应该是这样的情况。然而对千里马來说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出來，只有一般对待，发挥不出它的特长來，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。(1)本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。（5）概括本段内容。说明伯乐对千里马的决定作用。4、齐读第一自然段。（二）学习课文第二自然段。1、请一学生朗读第二自然段。2、指名