21.桃花源记 教学设计

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1、《桃花源记》教学设计●教学目标1．积累一些常见的文言词语。2．领会精美的语言和丰富内涵，学习构思精巧、引人入胜的写作手法。3．加强朗读训练，提高诵读能力，会背诵全文。3.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。●教学方法1．诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节

2、奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。2．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。●课时安排2课时6/6●教学过程第一课时［教学要点］导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。［教学步骤］一、导入语有位英国文学家说过这样一句话：“一

3、个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、作者、作品及写作背景简介。陶渊明（约３６５－４２７），东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，

4、自明本志。从此“躬耕自资”，直到６３岁在贫病交迫中去世。他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神；另一类题材的诗如《咏荆轲》等则表现了他的政治抱负，颇多悲愤慷慨之音。散文以《桃花渊记》最有名。陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精练。有《陶渊明集》。6/6三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。1．学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感

5、情，读出韵律。教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：-（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3．教师播放示范朗读或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5．全班同学齐读课文，

6、要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。四、在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检测。题目为课件中的六个句子，还可以适当添加。 在此之后可以让学生复述课文。教师提醒学生：（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整。选两个学生复述课文，其他同学点评。五、学生齐读课文六、课堂小结，布置作业1、背诵课文2、桃花源给你留下了怎样的印象？6/6第二课时［教学要点］分步品味，想像桃源理想世界的奇特之处；深入研讨陶渊明

7、虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；总结收束全文。［教学步骤］一、学生齐读课文提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？二、分步品读课文1．通过练习“桃源”的形式了解课文的线索。2、探究桃源世界的奇特之处：提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？可以理解为如下三点：㈠想像桃源之“美”。（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的　　　　　　　美，你看　　　　　　”的

8、句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星