21.桃花源记 教案

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1、21.桃花源记教案[21.桃花源记教案]21.桃花源记（4课时）第一课时教学目标：1、知识目标：了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位；掌握基础字词；2、能力目标：积累文言字词，扩大文言词汇掌握；3、情感目标：初步感知世外桃源的生活；教学重点：朗读、背诵课文；掌握文言字词；教学难点：文言字词的归类；教学过程：一、提供资源，入境生趣：1、写作背景：《三国演义》给我们描述的是一个怎样的社会状况？（学生介绍所知，教师补充）的确，三国时期，战乱频繁，到晋朝统一中原，仍眼战火不断，21.桃花源记教案。东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。西晋曾一度统一，但因各种矛盾尖锐复

2、杂，又迅速灭亡。东晋偏安江南，与内迁各族建立的政权对峙。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——　　21.桃花源记教案[21.桃花源记教案]21.桃花源记（4课时）第一课时教学目标：1、知识目标：了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位；掌握基础字词；2、能力目标：积累文言字词，扩大文言词汇掌握；3、情感目标：初步感知世外桃源

3、的生活；教学重点：朗读、背诵课文；掌握文言字词；教学难点：文言字词的归类；教学过程：一、提供资源，入境生趣：1、写作背景：《三国演义》给我们描述的是一个怎样的社会状况？（学生介绍所知，教师补充）的确，三国时期，战乱频繁，到晋朝统一中原，仍眼战火不断，21.桃花源记教案。东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。西晋曾一度统一，但因各种矛盾尖锐复杂，又迅速灭亡。东晋偏安江南，与内迁各族建立的政权对峙。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨

4、叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美的地方。今天，我们就来学习这篇文章。2、作者介绍：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

5、他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。（积累所学陶渊明的诗）本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记

6、和诗。二、了解学情，自学生疑：学生自读课文，划出不认识字词。学生自译全文，划出不理解词句。三、熟识文本，学习释疑：1、听朗读，把握正确节奏，矫正读音；缤纷bīnfēn豁然huò俨然yǎn阡陌qiānmò垂髫tiáo拜诣yì老骥jì2、集体朗读，（教师指出朗读不足之处）；3、同学分组解释文意，释疑解难；四、梳理文意，点难拨疑；⑴捕鱼为业：作为；⑵缘溪行：沿着；划行；⑶芳草鲜美：鲜艳美丽；⑷渔人甚异之：以……为异、认为…

7、…奇异；⑸复前行：向前，名做状；⑹欲穷其林：走完；这；⑺便得一山：于是；看见；⑻才通人：仅仅；⑼豁然开朗：开阔明朗；⑽土地平旷：开阔；⑾桑竹之属：类；⑿具答之：详细⒀率妻子邑人来此绝境：妻子儿女；同乡；与世隔绝的地方；⒁遂与外人间隔：于是；⒂延至其家：请；⒃此中人语云：告诉；⒄不足为外人：值得；向；⒅既出：已经；⒆便扶向路：顺着、沿着；⒇