21.《桃花源记》任良东

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1、《桃花源记》陶渊明工作单位：南陵县籍山中心初中执教：任良东[教学目标］1、朗读、背诵课文。2、理解积累一些文言实词。3、据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；体会本文优美、精炼的语言。4、识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。[教学重点］1、朗读、背诵文言文。2、理解积累一些文言实词。3、把握文章的叙事线索；体会本文优美、精炼的语言；认识评价课文所描绘的理想境界。[教学难点］理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。[媒体设计］多媒体课件以声

2、音画面渲染气氛，突出教学目标。[课时安排］二课时。[教学过程］第二课时一、导入：昨天我们已疏通了文章的字词、文意，今天我们将走进文本，疏通脉络。老师准备和同学们共同从以下四个步骤去疏通，那就是：知其人、品其文、悟其情、得其志。二、知其人：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。不为五斗米折腰，41岁挂冠辞去彭泽县令。面对这些惨痛的现实，越来越坚决地否定自己所处的社会，不断构思和向往理想社会的生活图景。《桃花源记》是他亲笔绘出的

3、理想社会图：环境优美，怡然自乐。在这样的理想社会，没有君主，没有战乱，没有贫穷，没有欺诈。“春蚕收长丝，秋熟靡王税。”人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力、康乐幸福的生活。三、品其文：（一切要紧扣文本）1.朗读课文。尝试给课文分段，归纳段意，掌握文章的叙事线索。析：课文以渔人进出桃花源的行踪为线索。按渔人行踪分三部分：发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“

4、‘忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。作者以惊人的妙笔，描绘了桃花林优美的自然环境：长长绿水，夹岸桃林，纷飞落英，芳香碧草，仿佛有阵阵清香从笔端溢出，使人赏心悦目、心旷神怡。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。3．请一位同学朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？写渔人进入桃花源的经过和感受。这里先以数语描述发现仙境经过。“林尽水源，便得一山”，点明已至幽迥之

5、地；“山有小口，仿佛若有光”，暗示定非寻常去处。渔人的搜寻目光，急切心情也映带出来。及至通过小口狭道，迎来的是“豁然开朗”，深有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的韵致。“豁然开朗”为渔人的总的感觉，接下去写渔人进入桃花源的见闻。写桃花源中人们生活的环境。这里的环境是平和、宁静、淡远。文中把土地、屋舍、良田、美池、桑竹阡陌、鸡鸣犬吠情景一一写来，所见所闻，历历在目，不绝于耳。写桃花源中人的衣着及和平劳动与幸福生活。这两句在上文描的基础上，由远而近，由景及人，写桃花源中人的生活。这里往来的行人和耕作的农夫，男男女女，他们穿戴虽然与挑

6、花源外的人一样，但他们精神面貌却大不相同。这里不管黄发的老人还是披发的儿童，个个精神焕发，怡然自乐。作者在这一段中，着力描述桃花源的生活环境和生活气氛。这一段文字恰似一首恬静闲适的山野抒情诗，又如一幅祥和、古朴的田园风景画。这一幅理想的生活图景，同当时战乱纷扰、社会黑暗、人民生活困苦的现实形成强烈对照。4．请一位同学朗读第3段，思考：①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么；“大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。”“便要还家，设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的

7、热情、好客，民风纯朴，古道热肠。这里写出了桃花源的人情世风。②“皆叹惋”说明了什么？渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。③最后几句写村人叮嘱就要离去的渔人“不足为外人道也”，暗示了什么？桃花源中人不愿被世俗所打扰的心情，同时也为渔人出而复寻“不复得”一事，设下伏笔。5．默读课文最后两段，思考：渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地

8、方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。美妙的桃花源烟消云散，化做虚无缥缈信难求的神秘世界，给读者留下了无限的惆怅和迷恋。这一段与开头“忽逢桃花林”相照应，仙源已难辨，使桃花源进一步增添了神秘的色彩。四、悟其情：齐读全文，讨论