教育知识与能力第7单元-德育

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1、教育学知识与能力第7单元-德育一、命题特点1、本单元是考试重点章节，与教育原理、教学等部分一起占试题比重的68%。而在几个部分中，德育占的比重最大。其中德育原则是材料分析题目的常考点。前两次考试均出现过考题。2、本单元知识点涵盖了单选、辨析、简答、材料分析所有题型。在各个单元中，是唯一的。3、本章的重点是德育规律、德育原则和德育方法。难点是皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段理论。4、由于前几次考试对德育规律、原则、方法比较侧重，而对德育心理重视不够，建议复习时对德育心理予以一定程度的倾斜。二、考点速记（一）单选题1、品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行

2、为。2、品德形成的一般过程（品德学习的阶段）：依从：是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。认同：是在思想情感、态度和行为上，主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。实质上是模仿。同化：将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体，构成完整的价值体系。3、皮亚杰道德发展理论：（1）四个阶段：自我中心阶段（2-5岁）：开始接受规则，但只是按照自己的想象执行。规则对他们不具约束力。权威阶段或他律阶段（5-8岁）：表现出对权威和规则的尊重和顺从。认为听话顺从就是好孩子。认为规则是固定不变的。根据后果判断行为好坏，不考虑动机。可逆

3、性阶段或自律阶段（8-10岁）：认为规则是可以人为修订的。与同伴之间要遵守约定的规则，达到自律阶段。公正阶段（10-12岁）：出现利他主义倾向，主持公正、平等。（2）两个规律性发现：儿童在判断行为对错时，是从客观责任向主观责任发展。儿童的道德性是从他律逐渐向自律按阶段发展的。4、柯尔伯格的道德发展理论：前习俗水平：惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的，认为只要受到惩罚，就一定是错的。相对功利取向阶段：判断行为好坏，主要看是否符合自己的利益，具有自我中心性。习俗水平：寻求认可取向阶段：认为凡是社会大众认可的就是对的。遵守法规取向阶段：习惯于服从权威、秩序，

4、尊重法律，有责任感。后习俗水平：社会契约取向阶段：认为法律或道德是一种社会契约，大家相互承担义务，享受权利，利用法律维持公正。普遍伦理取向阶段：根据自己的价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、公平、正义、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。5、德育的组织部分：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育。6、德育的内容：爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制教育、人道主义与社会公德教育、理想教育、正确人生观和科学世界观教育、个性心理品质教育7、德育的途径：思想政治课教学；其他各科教学；课外及校外活动；劳动和社会实践；团队、学生会

5、活动；班主任工作；校园环境建设。（二）辨析题1、品德：个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2、品德与道德：区别：范畴不同，道德是社会现象，是调节人与人之间关系的行为准则。品德是个体现象，是社会道德在人头脑中的主观反映。反映内容不同：道德是社会生活的总体要求。品德是社会道德要求的部分反映。力量来源不同：道德产生的来源是社会需要。品德产生的来源是个体需要。联系：品德是道德的具体化；社会道德风气影响品德形成；个人品德对社会道德有一定反作用。2、道德感和移情：人们在进行道德评价或考虑是否应该行动时，产生的情感体验。移情是指个人对他人情

6、绪、情感状态的感知和体验。即对他人处境感同身受。3、道德意志力和抗诱惑：道德意志力：能否按照道德认识采取行动，克服各种困难，抵制各种各种诱惑，履行道德行为。抗诱惑：是指个人抑制自己不去利用机会从事社会所禁止而能获得报尝的行为。4、德育：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动。5、德育过程：德育过程，即实施思想品行教育的过程，具体的是指教育者按照一定社会的要求，有目的地施加系统的影响，使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程。6、德育的任务：逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义

7、道德观。培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。养成学生良好道德的行为习惯。（三）简答题1、简述品德的结构？道德认识：对道德规范及其执行意义的认识。道德情感：依据道德规范评价自己和他人行为时产生的情感体验。道德意志：确定道德行为目的、支配道德行为、克服困难实现既定目的的心理过程。道德行为：在道德认识和道德情感支配下产生的行为。2、简述中学生品德发展的特点？（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。中学阶段是道德理想和信念的形成期。中学生自我意识增强。道德行为习惯逐步稳固。道德认识、道德情感、道德意志相互协调，品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段

8、品德发展具