教育知识与能力第3单元-教学

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1、教育学知识与能力第3单元-教学一、命题特点1、命题范围集中在教学原则、教学规律等章节。对教学方法重视不够。2、命题有考查学生归纳能力的倾向。例如考题教学工作基本环节。3、命题有略偏的特点。例如，科学性和思想性统一的教学原则。4、命题有考查课外知识的倾向。例如暗示教学法，形式教育论。5、本单元内容考点多，复习难度大。二、考点速记（一）单选题1、教学：教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学过程：是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定的思想品德的过程

2、。3、教学原则：教学原则是教师和学生在教学工作中必须遵循的基本要求。4、教学方法：是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称。它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法。5、教学组织形式：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。6、教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容、教学方法。7、教学效果和教学质量的体现者：学生。8、教学过程的本质：是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。9、教学作为一种认识活动，特殊性体现在：间接性、引导性、简捷性。10、学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲

3、、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧。11、直观教学手段包括：实物直观、模像直观、形象性语言。12、循序渐进原则的序是指：一是指学科内在的逻辑顺序；二是指学生认识发展的顺序。13、讲授法的形式：讲述、讲解、讲读、讲演。14、教学组织形式：基本形式：班级授课制；辅助形式：现场教学、小组教学、个别教学；辅助教学：复式教学。15、教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与评定。16、备课的类型：学期备课、单元备课、课时备课。17、备课的三种计划文本：学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（教案）

4、。18、课的类型：综合课和单一课。19、单一课的类型：新授课、练习课、复习课、检查课。20、综合课的结构：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业。21、教学组织形式的发展：导生制：产生于19世纪的英国，由牧师贝尔和教师兰喀斯特创立，又称：“贝尔-兰喀斯特制”。即由教师教年龄较大的学生，然后，在由其中的佼佼者导生去教年龄小的或学习差的学生。道尔顿制：1920年，由美国H.H.柏克赫斯特在道尔顿市道尔顿中学实行。它是一种自学辅导式教学组织形式：教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，让学生自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接

5、受新的学习任务。文森卡特制：美国教育家华虚朋于1919年提出。学习课程分两部分。一部分采用学生个人自学的方式，主要学习读写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分则采用集体教学方式，如音乐、艺术、运动以及开办商店等。特朗普制：20世纪50年代，由美国教育学教授劳伊德•特朗普提出。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。22、学生成绩检查的方式：考查和考试。（二）辨析题1、教学与智育教学是实现教育目的的基本途径，与思想政治、体育卫生、后勤管

6、理并列。智育属于教育内容，与德育、体育、美育、劳动教育并列。2、教学与教育：教育包括教学。教学是教育的途径，与课外活动、生产劳动并列。3、教学与自学：教学由教和学两部分组成。教的目的是提高自学能力，“教是为了不教”。4、教学原则与教学规律：规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的；原则是人们制定的，在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与。4、教学的意义：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展、实现培养目标的基本途径。教学是学校工作的中心环节。5、教学的任务：传授和学习系统的文化科学知识和基本技能技巧。发展学生的

7、智力因素和非智力因素，培养他们的能力，使他们学会学习。发展学生的体力，提高学生的健康水平。培养学生科学的世界观、良好的道德品质和高尚的审美情趣。6、启发式教学和注入式教学的区别？启发式教学：含义：以启发学生的思维为核心，采用多种方法去调动学生学习的积极性。特点：把学生作为学习的主体。重视学生能力的培养。师生之间双向、多向交流，重视情感沟通。注入式教学：含义：把学生当作接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学思想。特点：把学生当做被动的客体。重视知识的传授。师生之间单向交流，忽视情感沟通。（三）简答1、简述教学过程的基本规律？间接经验与直接经验相统

8、一规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；掌握知识与提高思想品德相统一