初中导学研究

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1、初中导学研究基于初屮导学型课堂学习共同体的构建与实践研究海丰县陆安屮学肖桂全【论文提要】传统课堂教学的种种弊端，迫切呼唤着一种将学习者置于真实的学习环境与和谐的社会关系中的教学模式，使个体学习与群体学习相结合，满足不同学生的学习需求，创造能引导学生主动参与的教育环境，培养学生的认知能力和学习能力，在导学型课堂中构建学习共同体，从学生需求、教育理念、教学模式、评价体系等方而作一些探究，在高效课堂的教学改革上触动教育者心灵的共鸣。【关键词】学习共同体导学型课堂动态生成思维导图过程评价表【止文】“学习共同体”是由学习主体、学习冃标、课程知识、工具资源、学习任务分工等要素组成的整体的、开放的

2、活动系统。在学习共同体中，成员之间互助学习，彼此沟通,交流情感、体验成功,共同完成学习任务。它是“以人为本”，全面落实“自主、合作、探究”的新课程标准的教育理念，其核心是建设平等、和谐、共进的新型师生关系；目的在于培养学生积极乐观的性格，诚实执著的品格，口信口尊的人格；关键是来一场发生在教室里的“革命”，彻底改变“教学、课程、课堂、师生”这四个因素之间的关系；从根本上让教师重塑“青年观”:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。以学习共同体为载体，积极探究的团队协作学习模式，让课堂成为“学习共同体”，成为教师教学共同体，成为学生学习共同体，这种主态化导学型课堂文化的构建，激活原本沉寂

3、的课堂，也让每个孩子真止成为学习的主体，教室的主角，课堂的主人。一、认识一个群体冃前很多教师老是埋怨：课堂上讲得头头是道，学生却昏昏欲睡；有时甚至汗流泱背，学生仍是毫不领情，，,,，像这样的教师为何不仔细想一想：学生为什么厌学？厌的是“哪种学”？学生为什么在课堂上各自为战，却不愿意1帮助別人？有的学生最后不能硬撑到中学毕业便辍学了，那些能够坚持在升学道路上一展身手的，到头来而对分数，也只是在物质生命里暂时有一个交代，而在精神生命和信仰生命中的收获也就显得有些苍口无力了。说句实在话，我们的课堂教学现状与素质教育的要求，与新的教学观、人才观的目标仍有很大差距。在传统课堂教学上，老师过多关

4、注的是口己怎样教，而很少关注学生怎样学，这种以教师“教”为中心的教学模式把学生完全置于一•种被动地位，学生的主动性和积极性得不到发挥，由此造成课堂教学的高耗低效。以往的教学评价过多地关注了用学生的学业成绩來评价教师和学生，导致很多教师教学盲冃，急功近利。在教学观念上，只重视知识的输出，忽视能力培养，忽略学法引导，教学中不是从“优化教法和优化学法”中来提高课堂教学效率，而是企图靠延长时间、加大作业量等机械重复的训练來提高成绩。教师教得不接地气，学生学得没有活气。学生自主学习、团结互助、敢于交流、竞争奋进、展现自我、和谐发展等优良品质更得不到根木的落实。凶此，借助学习共同体在初中导学型课

5、堂中的构建，成为像陆安中学这样的薄弱学校课堂教学改革的重耍一环，这也体现了“明者因势而变，智者顺势而谋”的要义。英国哲学家怀特认为：教育•是“风格Z培养”。教学不仅是艺术更是一门科学，有科学的理论作基础，冇科学的方法和科学的测量，这样高效课堂教学的诞生就是为了强调教学的科学性，并为课堂教学捉高效率、增强效益、加快效度。教师要淸楚位置和方向的双重意思。我们必须知道自己在哪里，以及往哪里去。建构主义理论也认为：以促进学生建构良好的认知结构为口的，以启发学生自主建构认知结构为主要策略，以师生互动、生生互动为重要学习环境的一种新型的教学观和教学形式。二、构建一个组织2学习共同体因为教师能给学

6、生提供积极建构知识的环境，使学生通过小组组内互动、小纽之间竞争来完成真实的学习任务而进行有意义的学习，但真正将学习共同体有效地运用到导学型课堂屮，并不是一件易事。如何使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探究与小组合作探究有机结合，调动学习共同体的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及介作意识等多方而索质的协调发展，我充分结合我校百年传统，采用“组间同质，组内升质”的分组方法，将原來九(2)班的班级名称改为：敬文班，把53名同学分为九组。毎六人为一组，在六人小组中，安排两个优等生，两个屮等生，两个待进生，做到组内异质。每组成员的性格特征、兴趣

7、爱好、学习口标、学习成绩、组织能力、学习能力、思维程度、性别人致均衡，做到组间同质。组间同质冇利于各小组之间的公平竞争，组内异质冇利于组内成员的团结合作，让小组成员凝聚起來，口主管理，自主发展。如图：每个小组选出能力强、敢于担当、威信较高的同学任小组长，每个小组成员分别担任一个学科的课代表。每个小组民主的形式，确处口己的组名和组训，比如：无名组的组训是：现在无名，将来一定有名，活在当下，走在路上。在组内合作时，提出不同的学生有明确职责和分工。对于基础的、浅