导学案中导与学的关系

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1、导学案中导与学的关系　　近几年来，随着山东杜郎口中学、泰兴洋思中学的崛起，一种新的教与学的教案或学案方式在教育领域开始规模化流行，我们称其为导学案。从各种资料上得知，导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案的努力实质上就是试图有效处理学与教的关系，凸显出学。在教育理念上，从教师主体逐渐转向学生主体，放手把学习的主动权交给学生，把自主实

2、践还给学生，重视学生良好自主学习习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业。这样的改革既符合教育教学规律，也与新课程理念一致。4　　在欣喜之余值得我们思考的是，导学案中导与学的比例应该怎么分配？放手给学生的主动权应该放到什么程度才能取得最佳的效果？从导学案的意义范畴来说，导学案是学生学习文本的一张路线图，可以为学生指点迷津，在学习中有路可循，有的放矢地在有效的时间内更快地达到学习目标。可见，导学案只是起到引导学习的目的，而学生是否能根据导学案的引导完全达到学习目标，还要靠课堂的实践检验。那么，导学案上学生没有找到的知识点、知识面和延展面是否

3、还要靠教师的课堂引导和启发呢？事实上，我们从网络上看到的或实际观摩的课堂实例中，大多数教师很忌讳讲，即使讲，也尽量少讲，似乎教师讲多了就忽略了学生的学习主体地位，有传统教育教学方式的嫌疑，甚至在有些教师的课堂上教师三缄其口，学生回答得越多，似乎这堂课效果就越好。殊不知，有时学生流利的回答是照着参考资料顺畅地读下来的，那不是学生深入文本、与作者心灵的沟通和灵魂的共鸣，这样的学习在语文学科上很可能就是蜻蜓点水，不可能真正触及文本的真正内涵与文学作品所赋予的深刻意义。之所以出现这种现象，有些是因为教师自身的原因，有些则是来自于校方的硬性规定：不准教师多讲。

4、　　试想，教育的对象是千差万别的，学习的学科是分门别类的，各学科中的内容也是深浅有别、广度与深度不同侧重的。教师的引导应该是教学环节中的一个重要方面，导学案的设计无论怎样精巧，在课堂教学中学生的思维角度、深度、广度也会存在差异，这时教师的引导就能为学生拨开云雾、指点迷津。　　在导学案中，学生的自主学习体现得很明显：自主预习，按照导学案设定的路线去寻找问题、搜集资料、探究答案。这种方法在一定程度上调动了学生学习的主动性，提高了合作探究的能力，但在某种程度上，有些教师和学生，或有些学校过分看重了导学案的作用，导学案变成了习题集，只有解决了导学案的问题，才

5、能达到学习目标。这个问题从某个角度看，是否和过去传统教育中的过分肢解课文有本质上的相似之处呢？4　　另外，值得我们思考的是，是不是所有的学科都适合用导学案？是不是某一学科中的所有教材内容都适合用导学案呢？我想，答案应该是否定的。千百年来的实践证明：教学有法，但教无定法。有的知识适合讲授，有的知识适合学生自学，有的知识适合学生之间通过交流讨论来解决，这是多年来的教学实践证明了的。同时，教师的特点也决定了有的教师适合采用讲授的方式把知识教给学生，有的教师则适合采用组织学生自学、讨论、探究的方式使学生掌握所学的知识，有的教师能够在学生的活动中准确地把握学生

6、的思维动向，也能准确地估计学生的思维障碍，再点拨学生来切中要害，但有的教师就欠缺这方面的能力。导学案教学很重要的一点就是把知识以问题的形式反映出来，以问题的形式引导学生进行深入思考和探究。事实上，有些学生接受不了这种学习方式，问题导学其实不能适合所有的学生，不能使所有学生都进入学习状态，也就不能使所有学生都有收获。这样，我们的问题导学就失去了意义，成为抛弃一些学生的罪魁。　　采用导学案教学模式之后，学生的展示成了大多数课堂的主流，学生的问题也处在很多预设不到的地方，但我们又不能对学生暴露出来的问题置之不理，时常出现被动局面。这种课堂的不可控因素很多，

7、看起来红火热闹，似乎是我们进行教学改革的目的所在，但深入思索，这种现象也并非全是优点。我们不能也没有权利阻止学生的展示，即使学生的展示已经偏离了预设的问题，我们也只能等到学生展示之后再由其他的学生或者教师进行评判，这样的课堂有效时间急剧减少，特别是面对不同层次学生所展现出来的不同问题，作为教师都应在课堂这样一个大背景中解决，这对大多数学生来说无疑是时间和精力上的浪费，对教师来说无疑是一种无效的劳动。4　　导学案在教与学的理念上为我们打开了一扇窗，在具体实践操作中也为我们指明了一条路，但是我们在使用这种方法时，更要看看内容是否适合我们自己的学生，该导的

8、时候应该导，该放手让学生学就大胆让学生学，真正做到因材、因人、因时、因地去教和学。　　（责任编辑冯璐）4