音乐教案教例分析

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1、2004,上海咅乐学院咅乐教厅国际研讨会于2004年10月11日至15日在上海咅乐学院召开，这次会议对丁•中国的咅乐教厅貝有深远的意义。五个国家与地区的国外专家以及全国各地音乐教方界的粘英骨干济济一堂。包插有中国教育学会音乐教育专业委员会理事长杨瑞敏女士,上海音乐学院党委书记董金平教授,杨燕迪副院长，国际奥尔夫基金会主席哈特曼(WolfgangHartmann)教授，丹麦奥登塞音乐学院院长莫斯特(UffeMost)教授，国际汗乐教自协会主席麦克赫森(GaryMcpherson)教授、上海疔乐学院前院长,T'f乐教育系第一任系主任江明敦教授,柯达伊许乐学院副院长艾泽斯(MhdlyTttzes)教

2、授，上海音乐学院音乐教育系客座教授音乐教育家曝乃雄先生，德国柏林艺术人学音乐教育专家舍夫里茨(ManfredSirevritts)教授等。专家们紧紧围绕"21世纪咅乐教冇发展趋势一问题与对策”这个具有重大意义的主题进行研讨。会议期间，与会的专家学者就当前的音乐教冇热点、难点问题进行对话、讨论。为期五天紧张而乂热烈的研讨活动，使众多与会者•从观念、理论到教学实践上进一步加深了认识和理解。与会人员不论是被邀请讲课的专家教授、还是充满高度职业责任感和执着求学将神的老师和教研员都冇若加强学习与交流的强烈愿望。本次音乐教育国际会议分为论文宣读(Paper)、专家论坛(Roundtable)、课程展示(W

3、orkshop)、海报交流(Poster)四大版块来进行,内容丰富,针对性强，形式多样，别具一格。专家论坛上从多角度多层而就“21世纪奥尔夫教学法和柯达伊教学法在中国新的发展趋势”、“咅乐棊础课程问题”、“国外咅乐教厅发展”“中国音乐教冇学发展”等问题进行了深入地探讨。国际奥尔夫基金会主席哈特曼教授、上海音乐学院廖乃雄教授、余丹红博士、中国奥尔夫协会会长李妲娜女士，柯达伊咅乐学院副院长艾泽斯教授分别做了奥尔夫和柯达伊在屮国新发展趋势的专题论坛演讲，在音乐基础课教育论坛中，上海咅乐学院泮乐教育系余丹红主任介绍了冷乐教育系W乐基础课开展的现状和特色。上海音乐学院的孙维权教授结介自身教学经验对即兴伴

4、奏和和声教学作了精辟的论述，屮国音乐学院的谢嘉幸教授，则运用丰富的音响资料和图彖资料讲解了音乐鉴赏教学的基本原理与应用。在国外音乐教育发展报告中，上海咅乐学院廖乃雄教授介绍了柯达伊教学法在匈才利的现状，伍颂美女士介绍了美国的一堂集合了奥尔夫、柯达伊、达尔克洛兹、铃木四种教学法特点的音乐课，东北师大的尹爱青老师介绍了美国波士顿新英格兰音乐学院的课程改革情况。在“中国音乐教育学发展纵横”中首都师范大学音乐学院的曹理教授通过比较中II两位老师的课程展示提出：音乐教TT学、音乐教育论、音乐教育法三者是从属的三环关系，科学的、理论的齐乐教TT学在中国尚未形成完整的体系。在当前课程改革的紧迫形势下，我们应

5、该在理论上作更多的思考。而上海音乐学院赵晓生教授更是认为：片怎教肖应该成为整个音乐事业的最高层次，音乐教育是音乐院校教学的重中Z重，应由全校最好的老师任教，垠好的学心作为研究空,这样才能培养出最好的老师,更多好的学生，使我们的学术代代相传，发扬光大。这次会议中，赵晓生教授的《音乐教育的金字塔结构》，莫斯特的《丹麦的音乐教育状况》和孙维权教授的论文《欧洲近代音乐的始祖——巴赫的和声风格》普遍引起轰动与好评。我国高师现冇的音乐专业的教学模式，长期沿用的是专业艺术院校专业教育的结构模式。多年來，在学生专业能力的培养上，存在着明显的误区，它在很人程序上重视的是专业技术与技能的建立与提高，早已形成了其自

6、身突显学科专业的单极发展的结构模式。在这个结构模式中，贯穿始终的是对专业领域划分的过于细化。同时，也在学生的专业发展方向上，存在着定位过早或专业技能单极拔高的普遍现彖。在建立学生专业学科知识与专业学养课程以及人文知识结构的综合化方面，始终鲜有自身的特色，难以做到真正地索质综合与相互兼容。因此，某种意义上说，高师音乐专业的学科教学，有些可以说是对专业艺术院校相关专业的技术熨“克隆"。尤其是近儿年來，各地高师纷纷成立了自己的音乐学院。显而易见，其角色的定位，被人为地异化了。众所周知，一个正常走过九年制义务教育的学生，进入高师音乐专业学习Z后，无论如何是很难被培养成一个合格的演奏家或演唱家的。高师音

7、乐专业不仅承担不了如此重任，也不应当承担这样的任务。况且音乐家是不可能批量培养的，那毕竟是少数人的事业。高师音乐专业其首要的培养目标，应该是为某础教育培养大批合格的、未來的艺术教育家。面对现今知识经济时代，国家颁布了九年义务教冇新课程标准，基础教育新-轮的具有划时代意义的教育改革展开了。特别是国家《艺术课程标准》的出台，使得现今高师音乐专业II趋显露出它僵化扭曲的一面。尽管在过去的很长一段时期内，