2018学年四年级英语下册Unit1《MyNeighbourhood》（Lesson3）教学设计人教新起点

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1、Unit1Lesson3【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册Unit1【主题】MyNeighbourhood【课时】第3课时：Lesson3一、本课教学目标1.能够读懂有关街区路线的短文，并能根据短文内容画出短文中人物的行走线路。2.能够比较流利地朗读短文。3.能够根据短文内容将句子补充完整，并且做到书写正确、规范。二、教学建议A.Readanddrawtheroute.1.复习。(1)运用TPR活动，复习表示方位的词汇和指路短语。(2)出示表示地点的词卡，边复习词汇边用这些词汇在黑板上摆放出本课A项情景图中的街区。

2、(3)利用黑板上呈现的街区图，复习本课的功能句。教师先和一个学生做活动的示范，教师向这个学生问路，该生根据街区图进行指路，如：T:Iamatthecinema.Iwanttogotothebookshop.HowcanIgetthere?S1:Gostraightandturnleftatthefirstcrossroads.Gostraight,turnrightatthesecondcrossroads.It’sonyourleft.然后学生两人一组，根据街区图完成问路和指路的复习活动。Tip:教师也可以设计这样一个情景，

3、几个人分别从街区的不同地方出发，都要到公园汇合。让学生练习从不同的地点出发，到达同一个地点的指路语言，然后教师可以再设计一个情景，即从公园出来后，这些人要去不同的地方，让学生练习从同一个地点、出发到不同地点的指路语言。(4)教师给学生设置一个类似课本中的场景，让学生想象这是自己生活中的一个场景，让他们完成生活中完全可能发生的真实任务。教师说：Lookatthepicture.Supposeitisyourneighbourhood.Oneday,oneofyourfriendsasksyoutosendagifttoJoy.Y

4、ouwanttogotoapostoffice.Howcanyougetthere?Nowworkinpairsandfindthewaytothepostoffice.学生两人小组活动，找到去邮局的线路，并用英语把线路写出来。Tip:将学生所学到的语言知识运用于、现实生活中的真实场景是学以致用最直接的方式。2.阅读短文。(1)教师介绍短文故事发生的背景：ThisisBill’sneighbourhood.Oneday,BillasksLuckytosendabooktohisfriend.Whathappenednext?然

5、后要求学生自己阅读短文并画出Lucky的行走路线。Tip:教师一定要给学生充足的时间，让学生充分阅读后，有足够的时间尝试画出Lucky的行走路线。(2)学生读完一遍短文并自己完成画路线的任务，之后教师可以播放两遍短文录音，让学生边听录音边检查自己画的路线是否正确。(3)要求学生在两人小组内，根据自己画出的线路，交流一下Lucky的行走路线。(4)教师拿出事先准备好的Lucky图片，请若干位学生分别到教室前，利用黑板上的模拟街区图，讲述一下Lucky的行走路线。其他学生认真倾听，然后作出相应的评价。如果学生独立叙述行走线路有困难

6、，教师可以提出下列问题来引导与启发。问题1:WhereisLucky’shome?问题2:Whatdoeshedoat3:30?问题3:Thenwhatdoeshedoafterheleaveshishome?问题4:Whereisthebank?问题5:Wheredoeshegoafterheleavesthebank?问题6:Whatdoesheseeacrossfromtherestaurant?问题7:Whatdoeshedointhetoyshop?问题8:WhereisLuckywhenitis5:00?Tip:这

7、些问题不但给学生提供思考与回忆的线索，教师还可以通过学生对这些问题回答的情况，检验学生掌握语言的情况，及时调整教学步骤，关注学生未掌握好的地方。(5)教师再次播放A项录音，学生听录音边跟指相应的文字。(6)学生听录音，跟读短文，注意模仿录音中的语音、语调。(7)学生自己尝试朗读短文。Tip:四年级阅读教学的要求之一是学生能模仿录音，基本流利朗读语段。建议教师课堂上尽可能多播放本课A项原声录音，让学生多模仿，从而训练学生的语音、语调，并提高学生的、流利朗读的能力。备选活动教师还可以在整体阅读后，再次采用分段阅读的方式，细化学生对

8、文章结构与细节的注意，进一步夯实前面所学知识，并对学生的口头表达、阅读、记忆力等能力的综合运用提出更高的要求。Tips:1.不同的阅读题材可以有不同的阅读方式。如果学生多次从不同角度阅读课文，完成不同的阅读任务，有利于他们对各种语言因素的认识，更能有效地进行语言内化，为下一步