合作探究自主学习

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1、合作探究自主学习合作学习之我见《课程标准》中明确指岀：“冇意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、H主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”因此，我们要改变以“统”（统一教学）、“独”（独占课堂）、“死”（教师教死书，学生死读书）、“费”（费时费力,教学效率低）为特征的传统的课堂教学模式；改变强调以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的观念；改变只注重双基落实、强化程式训练的做法。大力地侶导自主、合作、探究的学习方式，引进小组合

2、作学习的策略，培养学生团队协作的能力，发展交往动机，强化责任意识，使学生的思维发展不再受到束缚，学习的积极主动性不会受到限制，创新意识的萌芽不会受到阻碍。通过合作探究学习，努力使学生作为学习的主体参与教学，使学生的学习情感得到体验，意志品质得到体现，各种层次的学生得到充分的全面的科学的发展，张扬个性，挖掘潜能，发挥特长，培养能力，促进学生非智力因素的整体发展。一、建立小组，形成合作意识传统的教学模式中，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑

3、惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的H发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想冇效地幵展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识，避免使合作学习“走过场”。1、成立学习小组。学习小组的组建按“组内弄质（为开展有效的小组合作学习奠定基础）、组间同质（为全班各小组间的公平竞争创造条件）”的原则进行。“组内异质”指合作学习小组在构成上体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生根据性别、学生成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等

4、方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差界性和互补性,保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。小组成员一般控制在4—6人。经过长期的合作学习Z后，使Z感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一•员,潜移默化地培养学牛的合作意识。纽建好的合作学习小组I'可应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。2、构建合作理念。教师利川一定的时间开办学习方式专题讲座，向学生渗透当前的教改形式，宣传各种先进的学习方式，构建合作学习的基本理念。主

5、要介绍小组合作学习方式的发展历史、优缺点、一般的操作策略等，使学生了解合作教学有利于高效、低耗地利用教学资源、使学牛各方而索质在教育教学活动中得到全而、和谐的发展。合作学习可以创设建立一种“利益共同体”使知识共享，资源共享，达到共同提高的H的。从而产生运用想探究合作学习的欲望。3、寻找合作载体。开展一些小组合作学习竞赛活动，定期或不定期的进行评比，激发学住参与合作积极性，分享小群体成功的快乐，逐步将合作学习内化为学生的学习晶质。二、培养学生合作的技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之

6、中，一开始实施时,学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云、口目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学牛一些基木的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，白己再补充或提出反对意见；碰到分歧或闲

7、难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。1、培养学生相互信任、巧分任务的习惯一一分工。小纽内的要有明确的分工，人人有事可做。充分地体现小组合作学习的实效性。教学《千克与克》中，课前为每一个学习小组准备了电子秤、天平、盘秤，盐、图钊•、书、鸡蛋等物甜。在学生认识了千克与克的概念后，我说：各小组可以选出自己喜欢的物晶,在小组内先用手惦一惦估算其重量，再选择秤称出其实际重量。在这里组长（负责组织、管理工作）要根据各成员的特点指定记录员（负责合作过程的记录工作）、报告员（负责整理实验报告，汇报成杲）、实验员（

8、负责具体地实验操作）、资料员（负责学习资料的收集整理工作）进行实验，乂要调节组员间建立相互信任。团结互助的关系，不计较个人得失，以诚相待，荣辱与共。这样学生中有的称、有的记录、有的说、有的组织,每个学生都有动手动脑动口的机会，都在尝试、体验中掌握知识，增长友谊。2、培养学生尊重他人、虚心听讲的习惯一一倾听。倾听是师生互动的桥梁，也是生生互动的纽带，是尊重他人、与人合作、友善待人、虚心求解的心态表现，更是一种良好的学习习惯。在交