《异分母分数大小比较》说课稿

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1、《异分母分数大小比较》说课稿　　任庄小学：陈盼　　一、教材部分教材简析：　　学生在以前已经初步学习过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于比较同分母分数的大小和分子是１的异分母分数的大小比较，通过比较进一步加深对分数的认识。　　比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。第138页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第139页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一方面借助图形直观的比较

2、分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。这部分内容分为三个层次进行学习，一是搜集整理，学生利用学具得出一些分数，并进行归类。二是比较发现，通过比较发现分数大小比较的方法。三是应用发展，是学生能熟练应用分数大小比较的方法进行大小比较。在学习中发展学生的观察能力、表达能力、实际操作能力、思维能力等。因此本节课在充分利用学具的基础上，采用开放式教学，通过“操作—发现—再操作—再发现”的方法培养学生的创新意识、实践能力。　　教学目标　　知识目标：使学生掌握分数大小的比较方法；　　能力目标：培养学生的实际操作能力、表达能力、观察能

3、力、想　　　　像　　能　　力　　及　　思　　维　　能　　力　　等。　　　　思维品质目标：通过操作、观察、比较培养学生的逻辑思维能力。情感目标：在操作、讨论、探究中体会到数学的乐趣，树立学好　　数学的信心。　　教学重点和难点　　教学重点：使学生掌握同分母分数及同分子分数的大小比较方法。　　教学难点：1、利用学具比较出分数大小；　　2、利用学具理解分数大小最本质的原因是　　和分数单位的大小及分数单位的个数有关。　　　　二、教法部分　　根据本节课教学任务及特点，我采用“发现—探究”式教学方法。“发现—探究”是教学法是在学生发现并提出问题的基础上组织学生利用手中的学具

4、或操作或讨论进行探究，最终完成本节课教学目　　标的一种教学模式。儿童认知的规律是“感知—表象—概念—概念系统化”。要抓住知识的生长点，为“迁移”而教；抓住知识的连接点，为“建构”而教；抓住学生获取知识的思维过程，为“训练”而教。因此以学生为主体，让学生全面主动参与教学的全过程，学生是学习的主人，学生有探索、思维、交流、质疑的时间和空间。把传统教学中学生对知识的学习转化为对数学问题的研究上来，创设有利于进行探讨的问题情境。把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，从而激发学生强烈的求知欲，让学生以积极的心态投入到教学中。在采用这种

5、教法的同时，为调动学生学习的积极性，通过对学具的操作，不断的观察、分析，从而发现问题，并解决问题。并利用媒体进行辅助教学，进一步提高学习兴趣，提高课堂的教学容量和教学效率。　　三、学法部分　　为了使学生成为发现者、研究者和探索者，本节课确立先学，后讨论，再引导的教学原则。在教师的引导下，启发学生探索，激发学生的求知欲望，促使学生探究解决，从中掌握发现问题，解决问题的规律，把“引、探”有机结合起来，有效地促进学生自主学习和创造性的学习。自主解决问题，要引导学生用学过的只是自己或合作解决问题。解决问题过程中应有条理地引导学生探索学习新内容，引导学生独立思考与讨论合

6、作相结合，大胆尝试，勇于探索，逐步培养学生独立探索、发现的能力和学生的自学习惯，合作意识。教师适时引导。　　组织学生及时解决学习上的疑点，发挥学生的灵活性、发散性和创造性。　　四、教学程序部分导入新课　　本节课是通过学生的学具操作最终发现分数大小的比较方法，因此在导入这一环节，我采用操作导入的方式，首先提出：“请同学们认真观察，再说一说，你都看到了什么，又想到了什么？”然后利用学具，在实物展示台上，摆出3/12、3/4，再把它们重叠在一起。学生通过观察，发现了分数有大有小，而且通过操作可以比较出分数的大小。这是我因势利导，说明本节课要来研究“分数大小的比较”。

7、这样的导入一是能够激发学生的学习兴趣，二是为学生在自己进行分数大小的比较是做好铺垫，明确如何利用学具。三是能充分发挥学具本身的演示和操作功能。　　新课展开　　新课的展开分这样几个环节：１、发现问题；２、搜集整理；３、发现规律；４、深化理解。　　１、发现问题　　发现问题是引导学生从不同的方面发现问题，提出问题。发现问题往往比解决问题更重要，能不能发现问题直接反映并决定着一个学生学习的主动性与创造性。　　在出示课题后，向学生提出这样的问题：“请同学们观察今天的课题，你想在今天的学习中了解那些知识，解决什么问题？”学生看到课题后一般会提出：分数的大小怎样比较？分数大

8、小的比较有几种方法？分数大小的比较有什