剖析课文语言,嚼出语文味儿

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1、剖析课文语言，嚼出语文味儿剖析课文语言，嚼出语文味儿如今，我们的阅读教学课堂，对文本语言的品味，出现了一些不尽乎人意的情况。有的语文老师在备课研读文本的时候，对于某些文章，可能过多地关注了文本的内容、结构和写法等耍素，而对文本语言的挖掘、分析不够到位；也可能对文本的研读过于粗略，没有用心，不够专注，匆匆而过，没有沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。于是，在语文课上，我们常常会看到，老师在结束对文本的叙述条理、内容概括和理解分析之后，一篇课文就这样教完了。然后，要么做点课堂练习，美其名曰：反馈训练；要么，另

2、外读点其他文章,也美其名Eh延伸拓展。刘勰说：“缀文者情动而辞发；观文者披文而入情。”对文本语言的品味揣摩，是阅读教学的最基本任务，是语文教学最具有“语文味”的表现。品味文本语言，要把心沉浸到文本的字里行间，对“语”动情，对“言”生思。揣摩、辨析、感悟、欣赏，嚼出文本语言的真味，从文本语言中体会作者的思想感情和表达技巧。一、从平常的文字里读出味我们不难发现，语文教材屮，有很多课文文质兼美、有韵味、有情趣，很适合孩子的口味。有些看似平常的文字,读起来却妙不可言。而引导学生从平常的句中读出味儿，能讣学生感受语

3、言文字的独特魅力。例如《理想的风筝》一文中的一段文字：“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清的幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。”在教学中，我引导学生发现，如果重新编排一下，就是一首抒情诗：“他/将永远/在我的记忆里/行走/微笑/用那双/写了无数粉笔字的手/放起/一只又一只/理想的风筝/那些/给了我/数不清的幻想的风筝/将陪伴着我的心/永远/在蓝天上/翱翔。”变文为诗,这样的发现学生感觉特別有味儿。在一遍遍有味的朗读声里，学生们感

4、受到作者对刘老师的深深的感激与怀念之情。二、从“矛盾”的语言中悟出理在课文屮，有些看似“矛盾”Z处，恰似作者的独具匠心Z处。例如《水》一文中有这样儿处“矛盾”:(1)“母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来……”一句中，一勺水能用“倾注”吗？“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后乂滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。”这句中，一勺水会像“一条小溪流吗？”(2)“母亲锁上水

5、窖，笑着对我们说：'你们真的饿坏了缺水应该说成“渴”，母亲却说“饿坏了”，恰当吗？(3)缺水给村里人带來了“苦”，为什么作者却具体生动地描述了给村里人带來的“乐”？上课吋，我引导学生从这些矛盾处入手，仔细品味，细心咀嚼，就能发现这样表达的作用，从而充分地感悟到水的珍贵，懂得珍惜水资源。三、从语言的细微处感受情叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语传其神。”研读文本时，我们要对每一字、每一个词、每一句话，都仔细推敲，细细体会他们的作用。例如，《爱如茉莉》一文中，作者于细微处见真情。教学时，教师应帮助学生创设语

6、言的情境，引导学生反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸语言的温度。如“爸爸没有吃我买的饺了，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。”一个“奔”字写出了爸爸的心情多焦急，表现了爸爸对妈妈那份如茉莉般纯洁的爱。文章中还有一段景物的细节描写，有着特殊的含义,这是有情、有意的景物描写，教学吋应注意引导对景语的朗读体会，让学生体会到这里的景物描写是有内涵，有感情的，从而有力地培养了学生对语言文字的感悟能力。读着这句话，父母之间那种相濡以沫的真情在孩了们的脑海里浮现出來。总之，有效的语文教学，首先是要走进文本，细读钻研

7、，咀嚼品味，发掘语文价值，凸显课文特质。这样，才能围绕课文的“个性”展开教学，体现每一篇课文的特色；才能使教学目标集中、准确，一课一得；才能牢牢把握语文教学的规律，让课课都有“语文味”O作者单位江苏省金坛市华城实验小学责任编辑杨博