“嚼”出语文味

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1、“嚼”出语文味［摘要］语文是一道丰盛的语言大餐，理应带着学生细细咀嚼。如何带领学生“嚼”出语文味呢？教师可引导学生进行品词、品句、品读，体会文本用词的准确、精妙，体会关键句子所隐含的深刻含义，体会文本所表达的丰富内涵。这样，学牛的语文能力就能得到有效提升。［关键词］语文味；品词；品句；品读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)07-0014-02语文是什么？语文是人们沟通情感、交流思想的交际工具，是几千年中华文化、文明精神的物质载体。语文是什么味？如果硬要仔细辨析，不外乎两种：一种是语言文字本身所散发出的语言香味，另一种是文字内容散发的人类精神文

2、化的气息。其实，这两种味儿是无法截然分开的，它们己经水乳交融般地融为一体。如果把学生接触到的一篇篇课文比作一道道丰盛的语言大餐，那语文课堂就应该是令人期待的“美食盛宴”，教师和学生作为“美食家”，就要仔细“咀嚼”语文大餐特有的味道。品词语文学习的冃标就是耍熟练地掌握和准确运用祖国的语言文字。如何熟练掌握、准确运用呢？因为词语是语文大厦的基石，所以品词是基本的、重要的学习途径。品词要做到准确理解词语的意思，体会它们运用的精妙。语文是灵活的，具体表现为词语的意思要根据语言环境来确定。因此,准确理解词语意思必须结合具体的语言环境。女口，《广玉兰》一文有这样一段话：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上

3、，能看到花开的各种形态……远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。”这里的“数世同堂”联系句子来理解是指“一株广玉兰上面有不同形态的花，有含羞待放的，有刚刚绽放的，有盛开着的，有已经凋谢的，好像几代人生活在一起”。如果仅仅理解为“几代人生活在一起”就显得不够到位。词语的准确使用达到一定的境界就谓Z为“精妙”。使用“精妙”的词语有一种“舍我其谁”的自信，有一种“添一分则肥，减一分则瘦”的不容商量的霸气。千古名句“春风乂绿江南岸，明月何时照我还？”中“绿”字的运用堪称经典。“鸟宿池边树，僧敲月下门”屮关于“推敲”的典故更是成为千古佳话。在语文教学中，如何引导学生体会用词的精妙

4、呢？常用的手法是比较，引导学牛在比较中发现差异，从差异中体会精妙。《理想的风筝》中有两句话：一句是“但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬”；一句是“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”。这两句话中的“泛”“漾”用得极其精妙。在教学时，我通过换词法引导学生揣摩体会，将“泛”和“涌”进行对比，“漾”和“露”进行对比。通过讨论，学牛基本形成共识：“泛”能用“涌”替换，但“泛”更能凸显出我们当时的心里是酸涩的；“露”同样能替换“漾”，但“漾”更能表现出刘老师那甜蜜的笑是发自内心的，是无法抑制的。再比如，《三打白骨精》有?@样一句

5、：“师徒们吃了桃子继续赶路。山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。”其中的“闪”字，生动传神地表现了人物的身份和性格。语文大餐是用一个个精妙的词语“烹饪”而成的。甜味大餐，应该先从咀嚼这些精妙的词语开始。品句汉字就像神奇的魔方，不同的排列组合就呈现出意思迥异、含义深奥的文本。在阅读教学中，我们不仅要关注一个个词语，更要关注那些看似浅显却内涵深刻丰富的句子，通过句子去感知人物的特点、揣摩人物内心世界，直至读懂文章的思想。《半截蜡烛》讲述的是这样的故事：二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报

6、。文章情节生动紧凑，环环相扌II。作者对场面的把握以及对人物的语言、动作、神态和心理活动的刻画都相当细腻，引人入胜。伯诺德夫人一家参与传递情报，把情报藏在蜡烛内金属管里。当三个德国军官闯进屋子，点燃蜡烛时，危险就降临了。伯诺德夫人首先借口光线太暗用油灯换走蜡烛，但计划没有成功。危急关头，大儿子杰克挺身而出：“天真冷，我到柴房去搬些柴来牛个火吧。”谁知德国军官恶狠狠地说道：“你不用蜡烛就不行吗？”一把夺回蜡烛。而此后，杰克表现得怎样呢？课文是这样描写的：“孩子是懂事的，他知道，厄运即将到來了。在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”教学时，我首先抓住“从容”一词，引导学

7、生质疑：“既然敌人已经不再允许大儿子杰克拿走蜡烛了，杰克为何还是如此从容地去搬回一捆木柴呢？”交流品味中，学生逐渐明白杰克心思的缜密：“虽然没有达到拿走蜡烛的目的，但柴还得搬，样子总得装装。否则，敌人会起疑心。一旦敌人起了疑心，保住情报就更加困难。”随后，紧扣“默默”引导学生展开想象：“此时的杰克虽然一句话没有说，表曲上异常平静，但他的内心却如大海般波涛汹涌。他会想些什么呢？”有的学生说：“杰克其实内心异常焦