子课题开题报告胡永玲

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1、辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度课题《区域提升初中教师教学能力和学生学习能力的行动研究》子课题开题报告课题名称初中历史“史料教学”的实践研究所属学科历史课题主持人胡永玲所在单位于洪区东湖九年一贯制学校上报时间2013年12月20日《区域提升初中教师教学能力和学生学习能力的行动研究》课题组制6一、开题简况：时间、地点、程序、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与者等。（一）开题时间：2014年5月16日（二）开题地点：沈阳市于洪区东湖九年一贯制学校南四楼会议室（三）评议专家：1．沈阳市专家协会常务主任徐硕2．沈阳市教

2、育研究院信息中心张鑫（四）课题组主要成员：1．胡永玲沈阳市于洪区东湖九年一贯制学校九年历史教师2．高晶  沈阳大学教授3.刘芳 渤海大学教授  4．施仲菊沈阳市于洪区教师学校思品教研员5.陈旭丹沈阳市第134中学九年历史教师6.徐凤霞东北育才中学历史教师7．薛银辉沈阳市于洪区174中学八年历史教师8．王宇沈阳市于洪区东湖九年一贯制学校八年历史教师9．魏静文辽宁大学历史系大学生（五）会议议程：1．大会开始2．介绍到会专家、领导3．校长宣读课题立项通知书4．课题负责人胡永玲作开题报告5．专家组评议6．课题组成员参加发言二、开题报

3、告要点：目的与意义、研究现状、主要研究内容、思路与方法、组织与分工、时间计划、预期成果等，限2000字以上，可加页。1、研究的目的与意义通过本课题的研究，使各位实验教师能够比较清晰地了解课题的相关理论，增强其科研带动教学实践的意识。提升教师在历史教学中至关重要的学科能力――史料择取、解析、运用等相关专业能力；增强学生自主学习和探究能力，提高学生学习历史阅读理解能力。加强培养学生的历史学科能力，掌握历史的学习方法，体验到自然、真实、意蕴深远的情感熏陶和价值观提升，从而形成正确的情感态度价值观。东北师范大学的周晶在《中英两国中学

4、历史课史料教学比较研究》一文中阐述：“历史学家傅斯年先生提出‘史学只是史料学’，他认为要明白历史真相，只有穷本溯源，研究原始材料。近代国学大师陈寅恪的学生罗香林著文指出，‘陈师对历史研究，常说：最重要的就是要根据史籍或其他资料以证明史实，认识史实，对该史实有新的理解或新的6看法，这就是史学与史识的发现。’”[3]由此可见，史料乃是史学的生命。就我们历史教学而言，教科书仅仅节选了特定时期具有特定意义的典型事件、人物和文化成就等内容让学生得以了解那个时代历史发展的特征。如果把课本内容看作人体的骨骼，那么史料就是血肉，所以课堂教学

5、缺少了史料教学这一过程，那么学生历史的学习就会有缺失，情感态度价值观目标也很难悄然达成。2.研究现状英国的历史教学界对史料教学进行问题的研究是从20世纪70年代开始的。当时，由于受皮亚杰、布鲁纳等人的教育思想的影响，英国的历史教学界掀起了一股“新历史”的思潮，主张“新历史”的学者认为：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”。“新历史”的思想提出后，在英国的历史教学界一度引起争论。但进入80年代以后，这一思想逐渐被大多数人接受

6、和认同。在“新历史”思想的影响下，历史教学中，广大教师广泛地运用史料。与此同时，英国的一些教学法的专家像李彼得、汤普森和罗杰斯等人对史料教学从理论到方法进行了不断地探索，总结了许多宝贵的经验。[4]我国对史料教学进行正式研究始于20世纪90年代，以叶小兵教授发表论文《中学历史教学中史料教学的探讨》为标志。到目前为止，介绍国外史料教学的经验成果的陈新民《英国历史教学中的史料教学》，《英国历史教学中史料教学的经验及启示》，李稚勇《论英国中学历史课的史料教学》等。李海军《新课程背景下高中学生史料分析能力的培养》从史学观、历史认识论

7、和史学方法论三个角度探讨了培养高中学生的史料分析能力。2011年湖南师范大学历史文化学院的李进发表在《中学历史教学研究》的《史料教学研究综述》指出教学中使用史料脱离学生实际，在以往的研究中关于史料教学在课堂应用方面，老师往往引用大量史料，但史料的引用脱离学生实际水平，引不起学生兴趣。缺乏具体操作的方法和长期规划。以往关于史料教学的研究一方面是从理论上介绍史料教学的方法、原则、功能等，另一方面或以某一课为例讲述史料教学的操作方法但这都不能对学生的思维、能力进行系统长期的训练，缺乏可操作性。以往研究过多的都是关于史料教学如何在中

8、学历史课堂的应用，对史料教学第一步也就是最为关键点一步史料的搜集和选择很少关注。[5] 基于前面研究成果的指导，结合我们的实际教学，本课题把史料融于教学中，把史料教学常态化；将深入研究史料在中学历史教学中具体怎么运用才能提高课堂效率，在教学理论和建构主义学习理论的指导下，研究教科书中的史料