利用网络资源创设探究情境

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1、利用网络资源创设探究情境——浅谈《生态系统》施教策略（甘肃省会宁县枝阳屮学任红霞邮编：730700联系电话：13830076118）-、《生态系统》的教学目标《生态系统》是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教•••科书《生物学》七年级上册第一单元第二章第四节《生态系统》。我所••确立的教学目标是：1、概述生态系统的组成。2、描述生态系统中的食物链和食物网。3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。2•过程与方法:①通过对生态系统的学习，学会对事物从整体上加以考察和研究，了解综合这种方法。②通过对生态瓶的研究体会到科学探究的过程。3•情感、态度与价值观：①通

2、过对生态因素中生物因素与非生物因素的关系的学习，体会辨证唯物主义自然观在现实生产和生活屮的指导意义。②通过对生态系统的学习培养学生热爱自然，探索自然的情感，并进一步增强环保意识和可持续发展的观点。二、教学重、难点：1.重点：生态系统的成分和营养结构。2•难点：生态系统的功能是能量流动和物质循环三、施教策略如何根据七年级学生的年龄特征、认知水平以及生物学科的特点有效地施教《牛态系统》这一节的内容呢？我的策略是：利用网络资源，创设探究情境。课前，我利用网络资源，大量地阅读了有关《生态系统》教学的资料，下载了部分精彩的课件，并对它们进行了重组、加工，课堂中,我巧妙地

3、运用了这些课件，为学生创设了一个又一个趣味盎然、乐于探究的情境，实现了教学目标，提升了教学效率。下面我就如何针对教学目标，灵活运用课件向大家作一番介绍。1、概述生态系统的组成要让学生能“概述”生态系统的组成，就必须想办法让学生“理解”生态系统的相关知识，“生态系统的组成”这一知识点包括哪些和关知识呢？我认为第一相关知识是“生态系统概念”，第二个是“生态系统组成的因素”，其屮第二个和关知识既是重点又是难点。为了让学生理解“生态系统概念”，我在学生自读课本，初步感知的基础上，运用课件展示草原上部分生物图（小鸟、鹰、老鼠、草、蝗虫、细菌等），先让学生辨认它们各是什么

4、生物，对学生不易辨认的微生物提示说明（如：细菌），再让学生分组讨论两个问题：①这些生物之间的关系是怎样的？②为什么说生物与环境是一个不可分割的整体？学生冋答后，我用课件演示说明：它们之间的关系是：相互制约。这时候，我再演示课件并解说：当试验区草地被罩起来后，昆虫和食草动物失去天敌的控制，它们就大量繁殖并猖狂起来。说明生物与环境是一个不可分割的整体。以上课件让学生对生态系统的感性认识有了充分的积淀，这时候,我便用文字课件出示生态系统定义，让学生由感性认识跳跃到理性认识，并用“抓住键词”（“生物”、“环境”、“统一的整体”）的方法对这一概念有明晰而深刻的感悟。为了

5、巩固生态系统概念，为了使“生态系统概念”教学自然地向“生态系统组成”教学过渡，我运用课件，让学生观察这些图片（池塘、河流、湖泊、森林生态系统），通过画面感悟生态系统，并提出了一个承上启下的问题：一个生态系统是由哪些部分组成的？这一问题所反映的，既是本节内容的重点，又是难点。我让学生带着问题阅读课本上有关生态系统组成的内容，自主分析课本中提供的资料，进行合作讨论课本中提出的问题，然后回答学生质疑，并对“生产者”、“消费者”、等难点知识作了讲解。在学生基本上理解课本内容的基础上，我运用课件（池塘生态系统），引导学生按类别辨认出生物。我们将这个生态系统中所有生态因素

6、分为非生物和生物部分。♦非生物部分有：阳光、空气、水等；♦生物部分，植物主要有：水草、水藻等；动物主要有：食草鱼鸟等；还有细菌、真菌等微生物部分。♦其中植物扮演着生产者的角色。♦动物扮演着消费者的角色♦微生物扮演着分解者的角色■它们之间是相互依存的关系。至此，学生对“生态系统的组成”就完全“理解”了，教学目标也就达到了。2、描述生态系统中的食物链和食物网落实这一目标时，通过课件演示，形象地说明了生产者与消费者是吃与被吃的关系，即食物链；多条食物链相互交错构成的食物网。3、认同生态系统自动调节能力是有限的“认同”是情感性目标动词，要求学生在经历基础上表达感受、态

7、度和价值判断，做岀相应反应等。落实这一目标时，我演示课件，让学生观察草、兔、鹰的数量变化，说出它们变化的规律，讲解生态平衡的定义，让学生认同“生态系统自动调节能力是有限的”这一观点，唤醒他们保护环境的意识。网络传递着越来越多的生物教育信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等；计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用，利用网络资源和计算机多媒体功能，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。基于这种认识，

8、我在《生态系统》教学中，充分挖掘网络资