利用错误创设自主探究的情境

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1、利用错误创设自主探究的情境　　几年前，美国科学教育协会代表团访问上海，在一所著名的重点中学听了一堂特级教师经过精心准备的课，可以说，这是一节近乎完美的优质课。因为课堂教学内容精当、层次清楚、语言规范、板书漂亮、问题设计合理、学生回答精妙。可是美国代表团却对此提出了质疑：“课堂上老师提出了很多问题，学生们都对答如流，既然学生都知道了，这堂课还有必要去上吗？”让美国代表团惊讶的是：课堂上居然没有问题，没有错误！　　受制于陈旧的课堂评价标准，我们的“好课”都是教学程序流畅，过渡亲切自然，师生配合默契，时间把握恰到好处的。有些课简直是天衣无缝、滴水不漏，让听课者叹服！细细观察，发现课堂中

2、师生都小心翼翼，竭力避免错误。执教者不敢让普通学生来回答问题，不敢让学困生读书、板演，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务，于是我们的课堂在不同程度地回避错误。　　还有一些课堂，学生由于缺乏经验产生认知偏差出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由；有些只是简单地让其他同学回答来代替，忽视了错误中存在的资源和价值；有些错误甚至被忽略，学生根本没有得到任何的激励和关于正确与否的评价反馈；有些则是直接出示正确的答案，就事论事地引发一番，学生完全不得要领。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上学生真实的信息，于是，很多问题在课堂上没有暴露

3、，但课后却错误一片。　　在课堂教学中，对于错误，许多教师通常看到的是消极的一面，千方百计地让学生减少错误。其实，“学生的错误都是有价值的”。（布鲁纳语）错误往往是正确的先导，错误是一种宝贵的教学资源。教师要抓住这个错误给学生创设一个自主探究的情境，让学生在纠错过程中自主发现问题、分析问题、解决问题，把学生引向成功。省特级教师华应龙指出：“不出现‘错误’的课堂是可怕的，课堂上学生出现‘错误’并不可怕，可怕的是教师错误地对待学生的‘错误’。”　　面对“错误”，教师若能准确辨识，沉着应对，敏感地捕捉其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富有智慧的策略，灵活地重构教学，定能让课堂教

4、学在“曲径”前行中通向坦途，绽放出别样的风味。　　一、教给方法，在运用中掌握　　《海伦?凯勒》一文有两个形近生字“燥”和“躁”，学生极易混淆出错。教学时出示这两个生字，让学生比较、讨论：你有什么好方法区别它们呢？引导学生运用形声字形旁表义功能识记字形；“燥”是火字旁，表示干燥，缺少水分；“躁”是足字旁，表示性子急，脾气暴躁。启发学生想象生活中谁发脾气时跺脚的样子，联系生活经验，帮助形象化地记忆。这时，教师设置难度：告诉学生这个家族成员还有不少呢，板书：澡、噪。你能不能运用“转转盘”的方法来创作一个字谜呢？创作字谜的练习在本册书练习一中出现过，学生通过思考讨论，创作字谜：有火水分不

5、保，有足性情太暴，有水可净身子，有口分贝太高。儿歌一样的字谜读起来朗朗上口，在生动有趣的教学过程中，学生加深了印象，并掌握了一定的学习方法。　　错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。课堂教学中的错误，对老师和学生来说都是一次很好的经历，教师在课堂中利用错误资源，精心地选择教学策略，联系学生已有的知识和经验，发现错误，分析错误，纠正错误，并在过程中掌握方法，在错与对中真真实实地走上一回。也许，有时候我们不该责怪学生，而是应该反省自身的教学。　　二、耐心倾听，在平等中升华　　教学《二泉映月》第一课时，我让学生找出描写二泉映月景色的语句，感受二泉的美，了解《二泉映

6、月》产生的环境和背景，为下节课感受阿炳创作《二泉映月》的经过和名曲的内涵做铺垫。学生很快找出了文中描写二泉美景的所有语句，可是，还有一只手“顽固”地举着，让不让他说呢？讲吧，浪费时间，不让他讲吧，他的目光里满是坚决。略一思索，我还是决定请他发言。他站起来，轻声说：“我觉得第五小节也在描写二泉的美景……”话音刚落，立刻就有学生发出“啊”的惊异声，有的立刻反驳：“不对！这一段描写的是乐曲！”他是一个害羞的男孩，这时他满脸通红，头埋得低低的。我知道，他很尴尬，于是我立刻制止道：“千万别这么武断，静下心来听听他的理由。”我微笑着对他说：“别害怕，说说你独到的见解！”大家的目光集中到他的身

7、上，静静地聆听。他说：“阿炳是在美丽的二泉边创作的《二泉映月》，是二泉和茫茫月夜给了他创作的灵感，他的情感也只能通过琴声倾吐给二泉和茫茫月色，乐曲中流泻出对二泉景色的赞美和他满腔的爱，景色与乐曲是交融在一起的。”短暂的静默后，我带头给他送去了热烈的掌声。　　三、价值引领，在探究中感悟　　特级教师王崧舟在执教《我的战友邱少云》时，有这样一个教学片断：看《我的战友邱少云》电影片段，你有什么心里话想对邱少云说？此时，一个孩子说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做？”王老师略一思考，接过