自主探究性学习的情境创设

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1、自主探究性学习的情境创设◆山东省沂源县鲁村镇徐家庄中心学校韩克敏张德利【摘要】自主探究性学习情境的创设，就是将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素重新确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在教学应有的位置上，通过各种生动、具体环境的创设，拉近学习与学生现实生活的距离，使死的课本内容成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。..关键词情境创设；自主探究学习中图分类号：G633.8文献标识码：A：1671-0568（2014）33-0125-02一、建立新型的师生关系，创设自

2、主探究的愉快情境教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合，应当充分地认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，应建立一种平等、民主、和谐的师生关系。首先，这种关系是师生心灵的相互沟通和理解。其次，学生的认知活动常受情感、态度等因素影响，因此，新的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。第三，这种关系还要尊重每位学生，是师生间真诚信赖的朋友关系。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学

3、习，达到最佳的学习效果。另外，教师还应主动走到学生中间，了解学生的所思所想，与学生平等对话，互相探讨，这样，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也会更强烈，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转为“我要学”和“我爱学”。二、贴近学生生活，创设自主探究的生活情境创设情境，诱发探究，对学生的学习至关重要。初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但是他们对自己身边的事物都是非常熟悉的。所以教师要根据学生的实际情况选取一些贴近学生生活、接近社会的实例或现象来激发学生的探究兴趣，

4、让他们产生探究的渴望。例如，在化学教学中，探究酸碱中和规律时，笔者先出示给学生一束白颜色的绢花，就像魔术师在变戏法一样先给它喷上一点“水”（无色的酚酞试液），然后再喷上氢氧化钠溶液，学生就会惊奇地发现“白花”变成了“红花”。可是当继续上喷稀盐酸后，“红花”又奇妙地变成了“白花”。这一反复的颜色变化激发起学生的兴趣，让他们产生了探究酸碱中和反应规律的欲望。三、根据课文内容，创设自主探究的问题情境有效的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之

5、间缔造一种“不和谐”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。学生的思维是在意识到问题的存在时而启动的，问题是思维的起点，是思维的动力。正如古人所云：“学起于思，思源于疑”，“启其蒙而引其趣”。学生探究的主动性往往来自于一个好的问题情境，一个好的问题情境也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到值得品味，自主地进行探究。在课堂中实施探究性学习活动，需要教师的精心策划和引导，这就要求教师在备课时，要根据课文内容，努力挖掘所学知识中的问题因素，创设问题情境，让学生在问题情境中不断地发现问题，提出问题。例如，在物理教学中，学习“压力和压强”

6、时，教师可以用多媒体展示：一人在雪地上步行，一人踏着滑雪板滑行；炎热夏季，蝉在树上叫个不停；茫茫沙漠中，号称“沙漠之舟”的骆驼驮着沉重的货物稳健地在松软的沙子上行走等图片，然后提出问题：雪地中的两个人质量差不多，但步行的人陷入了齐膝的雪中，而滑行者却几乎没有陷下去，这是为什么？蝉是怎样从树上吸取汁液的？在松软的沙子上，骆驼又是如何行走自如的呢？让学生在问题情境中产生疑问，给疑问留下空白，使学生在好奇心的驱使下去探究问题的本质。四、给学生广阔的思维空间，创设自主探究的拓展情境建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而

7、是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，教师要敢于抛弃一些“标准”和“模式”，让学生自主地探究，大胆地想，自由地议，尽情地说，放飞思维，张扬个性。因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。同时，教师还要树立社会大课堂的观念。学生处在学习阶段，他们知识面有限，缺乏社会实践，人生阅历不丰富，手头资料欠缺，而当今社会，科学

8、技术突飞猛进，祖国建设日新月异，因此，不能把学生禁锢在只见“四角天空”的院子里，要创造机会多让学生走出课堂，走向社会，走进大自然。在社会活动中获取当代社会发展的各种信息，拓宽视野，获取知识，陶冶情操，开阔思维，发展智力，培养自主探究的