创设情境，注重操作，自主学习

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1、创设情境，注重操作，自主学习//-->师：老师手中有一些筷子，第一次给你8根，第二次给你10根，谁有办法把你手中的筷子平均分在两个纸盒里？生：充分发表意见。①l个1个地分或2个2个地分。②先把第一次的8根平均分在2个纸盒里，再把第二次的10根平均分在两个纸盒里，发现每个纸盒装9根。师：引导学生发现怎样分会比较省时、省力。生：如果先知道一共有多少根筷子，分起来就容易多了！先把两次的筷子合起来是18根，然后我想到乘法口诀‘二九十八’，知道18是2的9倍，以每个盒里放9根筷子，就能很快分完了！师：同学们真聪明！总是

2、能找到解决问题的最佳方法。今天我们的数学课上来了一位小客人（出示小猴子图片），它有两道题要向同学们请教，你们愿意帮它解答吗？生：异口同声地说——愿意。师：首先来看第一题（出示例4）：有18个苹果，又买来6个。把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？生：动手用学具摆一摆，完成书上例4。再汇报把这些苹果平均放在4个盘里，要求每盘放几个，必须先算出一共有多少个苹果。师：板书（l）一共有多少个苹果？18＋6＝24（个）（2）每盘放几个？24＋4＝6（个）答：每盘放6个。师：非常感谢同学们能帮助小猴子算出这道题。你们看

3、它笑得都合不拢嘴了。可是它还有下一道题，你们还愿意帮助它吗？（出示例五）有18个苹果，吃了3个。剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？生：同桌讨论解题方案。（培养合作精神）补充书中例五，汇报。已知剩下的苹果每5个放一盘，要求放几盘，必须先算出剩下多少个苹果。师：板书（l）剩下多少个苹果？18—3＝15（个）//-->（2）可以放几盘？15÷5＝3（盘）答：可以放三盘。师：聪明的同学们，小猴子非常感谢你们对它的帮助，同时还在你们身上知道了只要大家肯动脑筋，学习生活中是没有什么难题解决不了的。【设计意图】　本片断设

4、计，以创新精神和实践能力为核心，注重发展学生分析、解决问题的能力、交流与合作的能力。改变教材原有的复习模式，引入了学生喜闻乐见的动手操作形式，可激发学生自主学习的兴趣，拓展解题思路，从而为更好地自主学习例4、例5奠定基础。教学中，一方面注意运用数学思想方法，展现知识问的内在联系，让学生感悟学习方法，提高学习能力。另一方面，注意发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地探索知识。同时注意学生思考、操作、交流等学习形式的交互作用，提高了教学效率。出处：《辽宁教育》2003.1-2