巧妙创设情境,促进自主学习

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　　巧妙创设情境,促进自主学习摘要在教学中,我们要始终坚持挖掘教材,激发和培养学生的学习兴趣,引导学生自主探索学习,不断激发学生求知欲望,以产生学习的内在动力,提高教学效果,使教学质量更上一层楼。　　关键词课堂教学评价自主空间　　　　一、创设媒体情境,激发自主学习　　在高中数学教学中,我们要运用多媒体创设教学情境,因为,多媒体技术能把声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体进行有机整合,可以变抽象为具体,变无声为有声,甚至能启发同学们去探索一些数学问题,使抽象的数学问题具体化,复杂的数学问题简单化,静止的数学问题动态化,枯燥的数学问题趣味化,不断培养学生严谨的逻辑推理、运算和空间想象能力,为此,我们更要用好现代教育技术,为同学们提供更为有利条件自主学习,为提高同学自主学习能力打下坚实地基础。 　　例如:在教学圆锥内接圆柱时,笔者利用多媒体课件进行展示,让同学们独立进行自主学习,探索学习内容:圆锥内的圆柱在怎样变化?怎样作出截面?圆锥底面积怎样变化?圆锥体积怎样变化?怎样用平面几何解决立体几何问题?圆锥内接圆柱中,有体积最大的吗?若有的话,怎样求?　　笔者通过多媒体精心设计教学程序,让学生之间、师生之间充分地互相讨论,和谐地、民主地、理智地参与教学活动,这正是激发学生自主学习的最佳形式,因而也是提高教学质量的可靠保证。　　二、实施激励评价,满足心理需要　　评价的目的是激励学生的学习热情,激发成就动机,诱发学习兴趣,促进学生的全面发展。心理学研究表明:人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。所以对学生的评价,也应该由获取知识多少的评价转向发展性评价,俗话说“好孩子是夸出来的”,将评价贯穿于日常的教育教学活动中,用发展变化的眼光去看待学生,我们应多给学生一些成功的体验,关注学生在学习过程中的变化与发展,只有同学们建立了自信,才能有效的调动他们学习的积极性。同时,在同学们发展的过程中不断以评价激励学生,关注同学们怎样自我评价,相互评价,让他们在评价中学会自我认识,学会欣赏他人,增强学生学习的自信心,使评价成为学生主动发展的动力,从而满足同学们心理需要。 　　例如:在教学方程根问题时,笔者先引导同学们复习一元二次方程的求根公式,再展示了非常的复杂一元三次方程的求根公式,并说老师也记不住,下面请谁能用学过的知识求一元三次方程的近似解?笔者此时,让一个学生任意给出一个一元三次方程。引导学生自主探究、讨论、交流之后,其中有位女生平时发言不积极,这次主动说出思路是:利用函数零点存在性定理,先确定这个函数的一个零点所在的大致区间,然后取区间的中点,将区间长度缩小一半,再取区间的中点,再缩小,一直到接近真正的零点为止。刚说完,笔者就对她的这种独特的算法进行了夸奖,并还让其他的学生为她鼓掌。经过这一评价,学生们的积极性可高了,大多数学生都从中受到启发,立即动手用计数器演算起来,而这位女生在后来也多次举手发表自己的见解,俨然成了本堂课的主角。　　三、创设分层情境,提高自主空间　　所谓创设分层情境是教师根据教学内容,设计成具有一定梯度的问题,展示给学生,让不同层次的学生进行选择性的解答。因此,在高中数学教学中,我们要挖掘教学内容,根据学生认知规律和学生心里特征,创设有效分层情境,激励不同层次学生的学习积极性,这样有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向众多的学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。由于同学们能够积极参与,使教学过程远远不止是一个认知的过程,同时还是激发同学们个性发展以及自我完善的过程,也是提高自己自主学习能力。　　例如:在教学一元二次不等式时,笔者设计这样分层问题情境,让各层次学生进行选择性练习:　　(一)选择题:下列不等式中,解集为实数集R的是()A层必做其它任选一题。　　(二)下列命题中正确的有——。B层必做其它任选两题。　　A、若x1,x2是方程ax2+bx+c=0的两个实数根,且x10的解集是 φ;　　C、x2-x-1>0与x2-x-x>1-x的解集相同。　　(三)解下列不等式:1.x4-3x2-10本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文