创设教学情境 促进学生自主学习

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创设教学情境促进学生自主学习 创设教学情境，促进学生自主学习关键词：挖掘素材，引入谚语，结合实验，巧设疑问，精心设计，角色扮演，联系生活。摘要：情境教学，就是对教学环境进行精心的设计，运用生活场景、地理实验等直观手段，通过联想、表演等多种方式建立起无意识的心理倾向，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜力，促进学生自主学习，使学生在轻松愉快的学习中获得更好效果的一种教学。本人认为情境教学的关键是情境创设。创设情境的途径主要有：挖掘探究素材，引入诗歌谚语，精心设计实验，巧布课堂练习，扮好地理角色，联系生活实际。兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。而情境教学是一种以强调学习者与学习环境互动交流为主要特征的，使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学思想。也是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展，促进学生自主学习。这就要求教师应改变陈旧的以灌输为主的教学方式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。运用情境教学的关键是情境创设，如何创设教学活动情境，优化课堂教学，激发学习兴趣，本人从事多年地理教学，主要有下列途径：一、挖掘探究素材：教材中的“活动”具有很强的代表性，我们地理教师不仅按“活动”要求来开展教学，更主要的还是要发挥教材中“活动”以点带面的功能，努力挖掘教材“活动”的内涵与外延，拓宽学生的视野，进一步激发学生的地理兴趣，促进学生自主学习，以达到融会贯通的目的。例如学习日本的自然环境“日本地壳不稳定，多火山、地震现象”时，教材并没有提到日本多火山地震的原因，但我们教师可向学生提出问题：日本为什么多火山地震？火山地震给日本带来哪些影响等。又如在讲授我国夏季南北温差不大，南北普遍高温，只有青藏高原平均气温最低的知识时也可向学生提出：为什么青藏高原夏季气温最低？为什么我国东部的许多风景名山(如庐山)是夏季的避暑胜地等。这就是我们要挖掘的探究素材，探究活动越多，学生思维越活跃，对地理教学的帮助就越大。当然挖掘探究素材时，也不要牵强附会，最好还是不要离开教材的“活动”外延。二、引入“诗歌谚语”：在地理课堂教学过程中，有些地理概念、原理、规律等学生比较难理解，我们教师就可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语来创设妙趣横生的教学情境，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。例如：分析我国地形对气候、河流有什么影响时，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；用“人往高处走，水往低处流”来描述地势对河流流向的影响；还有用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”来描述内蒙古高原的辽阔富饶等。这些诗歌谚语使学生回味无穷，加深了对知识的记忆与理解。又如在学习长江的时候，我们教师不妨先让学生听一首充满深情的《长江之歌》，然后再顺着歌词讲下去：“你从雪山走来。” 那么雪山在哪里？指什么山脉？让学生在愉快的歌声中得到教益，在讲授长江干流流经的省市区时，我们还可以出一个迷语“船出长江口”让学生猜，这是什么行政区的位置，通过猜谜学生就容易记住上海的位置——长江口。三、精心设计实验：地理实验往往是以模拟性演示为主。但是，有时候教师也可以根据教学的需要，引导学生自已动手做实验，让学生主动参与印象会更深，课堂气氛也会更活跃。例如，学习我国的主要气候特征之一“季风气候显著”时，课前我就布置学生做一个小实验：用两个盆子分别盛满水和沙子，放在室外晒太阳，午后两点钟左右和晚上八点钟左右，分别用手触摸沙子和水，感觉有何不同。学生们经过自己的亲身体会，对于我提出的问题：我国的季风气候为什么很显著？为什么一年中我国受冬季风和夏季风交替控制等问题，学生们会对答如流，课堂氛围相当活跃，学生合作学习、自主学习的热情得到极大的提高。四、巧布课堂练习：我们知道，地理事物之间相互影响、相互联系，比较突出、集中地反映在区域位置上。例如学习我国地形的主要特征之一——地形复杂多样：有山地、丘陵、高原、平原、盆地等，然而，要把具体的山脉、高原、平原、丘陵、盆地名称落实到地图的相应位置(尤其是山脉，因为山脉构成地形的骨架，其他地形区相嵌其中)，是教学的重点和难点。在课堂教学中，除教给学生有效的记忆法外(如根据地形区所在经纬度位置、河流、省区以及在全国的位置)，我课前还准备了中国轮廓的空白图，学生每人一张，首先要求学生用10—15分钟时间认真阅读《中国主要山脉分布图》，然后把学生分成四组，要求学生在规定的时间内把我国主要的山脉名称及其走向填在空白图上相应的位置上，接着同桌之间调换本子互相评改，最后由四个组的组长统计结果，评出优胜组，并给予表扬。在地图上确定了山脉的位置，其他地形区的位置相对来说较容易。通过学生填图训练，可以使学生在地理学习过程中做到多种感官积极参与，既落实了地理事物的区域位置，又能对地理事物(尤其是一些重要的具有代表性的地理事物)在区域间的相对位置都有深刻的记忆。学生学习兴趣提高了，教学也取得了事半功倍的效果。五、扮好地理角色：情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展。而角色情境的创设，可以通过角色的扮演、转换，使学生由知识的“受体”转而参与到教学的过程中，为他们提供了一个自主活动的环境，让学生在主体与所扮演角色之间产生知识与情感的交流，并反馈到教师，加以诱导、点拨，促进了对知识的理解和运用能力的发展，更能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。比如，在讲到亚马孙河流域热带雨林被破坏，造成严重后果的内容时，教师首先让学生通过阅读《地球之肺患“肺炎”》的材料，了解由于人为的过度开垦砍伐，造成雨林严重破坏。然后由学生分别扮演不同的角色，如：政府官员、当地农民、国外开发商、国际环保组织成员等，以不同的主体身份来对该区域的开发利用发表看法。使学生认识到：人与自然环境要和谐发展。又如，学习“长江”时，把学生分成两组，扮演防洪专家组探讨防洪措施，水能开发组寻求电站坝址等。让学生进入角色，用角色的眼光去发现“课本知识”，用“心”去体会，其效果非同一般。六、联系生活实际：学生的生活世界、个人知识和直接经验也是重要的地理课程资源，它们最容易给学生带来乐趣，容易激发学生的思维。因此，我们地理教师要充分利用好这些资源，要通过它们来形成良好的教学情境。如学习我国人口的分布特点，除按教材相应的内容组织教学外，我们还可以从生活入手。我们学校是一所农村中学，绝大部分学生都来自农村，有些还是边远山区。但学校却位于城郊，因此他们对城镇和农村的自然环境和社会环境都比较熟悉。因此向学生提出以下问题：本市城镇和农村人口分布有何特点？为什么城镇人口稠密，农村人口稀疏？然后以点带面，进一步明确全国人口分布不均的特点和成因。 教学情景的创设受很多因素的影响。因此我们地理教师要认真去研究教材，认真去研究学生，要以发展的眼光去把握教学的信息，只有不断创新，才能创设出符合学生实际的教学情景，把地理教学推上一个新台阶。