数学人教版五年级下册最大公因数练习课

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1、《最大公因数练习巩固》教学设计灵宝市实验小学尚环环教学内容：人教版小学数学五年级下册第四单元最大公因数例1-例3练习巩固教学目标：1、通过练习，使学生进一步理解公因数、最大公因数的意义，发现求两个数最大公因数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关系选择用合理的方法求出两个数的最大公因数。2、让学生感受数学与生活的联系，能灵活运用最大公因数知识解决生活中的相关实际问题。3、引导学生积极进行自主探索，使学生在合作交流中积累学习经验。教学重点：能熟练求出两个数的最大公因数。教学难点：能灵活运用最大公因数知识解决生活中的相关实际问题。教学流程：一、激发兴趣，明

2、确目标1、老师买了一套新房子正在装修，遇到一些问题需要解决，同学们愿意帮忙吗？（愿意）谢谢你们的热心帮助！我家厨房地面长30分米、宽28分米，现在要铺满整块正方形的地砖，我可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？你们准备用哪些数学知识来解决这个问题？2、地砖边长最大是几分米？其实就是求30和18的什么？（最大公因数）今天，我们就一起来练习最大公因数的相关知识（板书课题）。3、先来明确今天的学习目标：（1）、进一步理解公因数、最大公因数的意义，熟练掌握求最大公因数的方法。（2）、灵活运用最大公因数知识解决生活中的相关实际问题。（3）、积极进行自主

3、探索，在合作交流中积累学习经验。【设计意图：通过地面铺砖的这种生活情景，让学生从情景中感受数学与生活的密切关系，唤醒对所学知识的记忆。只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主完成本节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。】二、巩固公因数、最大公因数的意义。（1）、说一说什么叫公因数、最大公因数？（指生回答）（2）填空：几个数（）的因数叫做它们的公因数。其中（）的一个就是这几个数的最大公因数。大家一起读要读出关键字（重读“共有”“最大”）。【设计意图：本节课是公因数和最大公因数的练习课，所以先让学生回顾

4、什么是公因数和最大公因数是首要任务，先让学生用自己的话说一说，接着通过填空形式规范语言，进一步明确概念。】三、巩固求最大公因数的方法。师：同学们已经知道了什么是公因数、最大公因数，那你能求出几个数的最大公因数吗？如果让你从下面三组数中任选两组，找出它们的最大公因数，你会选哪两组？为什么？①16和24②4和8③7和9生1：我选②和③，因为这两组数之间存在着特殊关系。生2：我选②和③，因为4和8是倍数关系，7和9是互质关系。1、倍数关系师：4和8的最大公因数是几？你是怎样知道的？师：你能举出3组具有倍数关系的数吗？（一生举例，其他学生找最大公因数）师：你

5、有什么发现？能用一句话总结一下吗？小结：如果两个数是倍数关系，那么它们的最大公因数就是较小数。2、互质关系师：7和9具有什么特殊关系？（互质关系）师：如果两个数是互质关系，那么它们的最大公因数就是几？师：谁能说出具有互质关系的两个数？其他同学认真倾听，要迅速判断两数是否具有互质关系哦！师：接着，老师要加大难度咯！请按要求说出具有互质关系的两个数：①两个数都是质数：和。②两个数都是合数：和。③一个质数、一个合数：和。师：什么情况下两个数一定具有互质关系？（生自由回答）预设：两个不同的质数、1和任何非零自然数、相邻的两个自然数……【设计意图：本环节放手让

6、学生自主选择习题，引导学生观察每组数有什么特点，有意识发现两种特殊关系,通过交流得出两个结论,“有倍数关系的两个数”和“只有公因数1的两个数”的最大公因数的方法。】思维拓展：其实，互质数还存在着一些特殊情况，有兴趣的同学可以通过上网或查阅资料进行了解、验证：（1）、相邻的两个奇数。例如：29和31（2）、两个相差4的奇数是互质数。例如：65和69（3）、小的数是质数，大的数不是它的倍数的两个数。例如：7和16（4）、大的数是质数的两个数。例如：97和71（5）、2和任何奇数。师：具有互质关系的两个数一定是质数，对吗？为什么？（还有可能是一个质数和一个

7、合数、两个合数……）【设计意图：一堂好的数学课绝不会因为下课铃声的响起而终止学生对知识探寻的脚步，因此，我通过呈现部分结论的方法激发学生进一步的数学思考。】3、一般关系刚才，同学们都很明智的选择了第②组和③组，是因为他们之间具有特殊关系，我们在今后做题时就要注意观察这些特征。当两数之间是一般关系时我们又该怎样找它们的最大公因数呢？（1）、合作交流：①独立完成：用不同方法找出16和24的最大公因数。②在小组内交流自己的想法。③选出汇报员，讲解求最大公因数的过程。（2）、全班汇报：①列举法：分别找出16和24的因数，然后看那些是他们的公因数，从中找出最大

8、的一个。②集合圈图示法：师：16和24的公因数填在集合圈的什么位置？（共有部分）两边填什么？（独有因数）师：