浅谈乡村学校教育的现状

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1、浅谈乡村学校教育的现状习近平指出：“百年大计，教育为本；强国富民，育人为先。”随着改革开放和“科教兴国”方略的实施，我国农村教育所取得的成绩是众所周知，有目共睹的。特别是党的十九大以后，我国农村教育事业驶入了又好又快科学发展的健康轨道。现如今国家对教育非常重视，特别是农村教育更是当代中国教育的重点，但当前农村教育现状依然比较严峻，作为一名深处农村教育一线的教师，我更深有体会。    一、办学条件还不够完善 学校房屋建筑陈旧，许多乡村学校没有像样的图书室，没有像样的操场，没有必要的体育设施；教师没有足够的办公室，许多学校缺少基本的音体美教学场地、设施和器材，科学课没有必要的实验器

2、材；教学设备设施不全，乡镇除中学、中心小学和个别学校有一间多媒体教室外，其余村校无一多媒体教室，网络信息设备城乡差别大。城乡中小学教育资源配置不合理 、办学条件悬殊大，始终制约着农村基础教育的健康发展。二、师资力量薄弱，教师工作量大，整体教学水平不高农村学校缺乏体育、音乐、美术、科学等学科的专业教师，许多教师多头教学，一个教师要负担几个年级、多门学科的教学任务。很多教师的执教热情不高，工作不安心，教师对农村教育的未来缺乏信心。教师的付出和所得反差较大。这繁重的教学任务，超负荷的工作量，让许多教师身心疲惫，好的教师都想着调换环境，造成优质师资的流失，导致教师工作量大，影响了工作热

3、情，进而形成了一个恶性循环。 另外由于农村中小学所处的地理、交通、经济及生活环境等相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不够、整体实力不强，没有一个优质的教师队伍，这直接影响到教师的工作量、和工作投入及态度，从而影响了教育的质量。三、留守儿童数量增多，家庭教育残缺不全，家庭督管不够，学生管理难度增大广大农村由于大量的劳动力输出，许多农村青壮年劳动力外出打工，由此产生的家庭教育的缺失，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全部推给了学校，要求学校在学习上、生活上、思想上给予这些学生更多的关心和照顾，这大大增加了农村小学教育和管理的压力。父母都外出

4、打工，孩子除了在学校有老师的照顾外，课余时间老师不能一一的照顾，孩子放学回去后，没有父母的督促，从而导致大多数留守儿童存在一些性格缺陷和心理障碍。表现为行为古怪、表现固执、顽固不逊、纪律涣散、学习不上进。父母过早的离开他们，使他们的家庭及亲情教育出现了空白。另外很多留守儿童家里的临时监护人多数是祖辈或亲友，其中祖辈监护人因为年纪大、文化素质低，多是文盲或半文盲，根本没有足够的能力来辅导和监督孩子的学习。对留守儿童在思想上遇到的困惑得不到应有的帮助。反而对孩子更加溺爱，让留守儿童从小就贪玩好逸恶劳，心理脆弱，意志力薄弱，这让老师不知道如何去把握宽和严的尺度标准。越来越多的孩子缺少

5、父母及时的爱，他们在成长过程中缺少倾述的对象，从而导致了他们的自闭，不愿意接触外界，养成孤僻的行为，一不顺心就不读书。父母打工回来却把所有孩子的不好的行为习惯都推给学校老师。处在这样的环境中，教师怎么会没有压力呢?导致学生日常管理难度非常大。另外在城镇优质教育资源的诱惑下，经济条件好的家庭会选择将孩子送到城镇读书，造成已有生源的流失。教好一个学生，流失一个学生，农村教师教学的积极性就会下降。四、教师精神压力大，得不到社会的尊重学生家长、社会对学校的要求越来越高，导致了教师的压力越来越大。自古以来，教师在人们心目中都是神圣而伟大的，把教师比作辛勤的园丁。特别是现今社会对教师职业更

6、是有着多重的要求，很容易造成教师精神劳累和思想冲突，教师的正常工作往往得不到家长和群众的理解，有点风吹草动就马上绝对地认为教师是完全的过错。每科的批改作业都要做到精批细改，稍有失误就被家长视为“这个老师不行。”学生智力好、中、差的差异性又大，有些问题任凭你怎么讲，学生也不明白，也改不对，而这就统统归咎于教师“不认真”、’没有教不会的学生，只有教不好的老师”。每学期的统测成绩被学生家长考核教师的唯一标准，要求孩子考试得高分，把子女成材的希望全托付于老师，作业留多了，埋怨教师素质太低，作业留少了，又找领导“告状”，对其它能力的培养则不屑一顾。如果孩子成绩不理想，除了斥责自己的孩子外

7、，还暗中指责或背后议论“教师水平低”、“对学生不负责任”、“××老师教不好”……使得教师有苦难言。大大打击教师工作的积极性，使教师感到精神压力很大。这样的社会环境和工作环境如何能给教师提供一个良好的工作舞台，这样农村教师更迷茫和无助了。五、家长教育思想保守，育人观念落后家长都有望子成龙、望女成凤的愿望，但他们不懂得孩子身心发展规律，认为进入学校交给老师就大功告成了。广大农村由于交通闭塞、地理分散、信息传递不畅、社会服务不周等多方面原因，传统的小农经济意识严重束缚着农民群众对子女的教育培养观念