第6章班史文化建设

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1、第6章班史文化建设第一节班史文化在班级文化建设中的重要作用和深远意义（一）班史的记载更能突显学牛是班级主人翁的作用苏霍姆林斯基说：“教育的核心就英木质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”每个人都有口尊心，教育者一定耍尊重和保护学生的口尊心。如果班史的记载始终由学生口己来主持。让每一名学生都能成为班级历史的一份子。他们在热情的学习过程中，参与了历史，也见证了历史。更为历史提供了资料。这些都能突显学生时班级主人翁的地位。这些做法避免了教帅坚持家长制、一言堂，对学生说一不二，听不得学生的不同意见，粗暴干涉学牛的H由，主导班史编纂情况等等，师生ZI可平等相待，相互尊重。

2、班主任尊重学纶，尊重学生的人格、兴趣、爱好，善待学生如同善待刖友。教师和学牛一起为班级融洽文化的形成而共同努力。（二）班史的著述对学住成长起到了的正确导向作用杜威说过，“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育孩了。”假如说学校是教育的“社会”，那么班级就是教育的“家庭”。班级文化是一种无形的教育力量。而班史文化在整个班级文化的形成过程小占有着非常重要的作用，特别是在学生毕业Z后，班史将是一笔财富，将班级文化很好的传承。所以学生非常重视，都想成为历史的见证者，开拓者，这会给学生带来很好的导向作用，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。而R这木历史无形当中也起到了对

3、学生临督的作用。试想，如果你做错了事情，那么你还想“名垂青史”？编纂者客观的记录着，一种良好的班级文化氛围慢慢形成，集体荣誉感更加强烈，班级凝聚力更加深厚。（三）班史的记载起到为师生服务的重要意义叶圣陶先牛-的“学牛本位论”应该成为我们班主任工作的出发点，切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。在班史的编纂过程中，就体现了这一出发点。“班史”由学生自己的真情实感和感受至深z处构成，他们希望创造历史、而n珍惜这次整合历史的机会，想成为班级历史的主人。他们尽量做到最好，不给班级历史抹黑。这本身就蕴涵着无限的教育因素与教育机会。班史的记载过程屮，他们要虚心的学习文字记录工

4、作，像语文老师、历史老师等相关学科老师询问。这锻炼了他们的团队协作能力、统筹全局能力、思维建构能力、写作能力、其至能够强健身心体魄。在整个过程屮，可能会有疑惑、不满、痛苦。但回过头來，看到H己的劳动成果。他们会读懂信念、勇气、坚强，体会集体的温暖、责任的艰巨、友谊的弥足珍贵。这其中班主任包含着服务意识、服务对象、服务范围和服务内容，指明了班主任工作的本质。在班史编纂完成，也就是学生毕业Z后，这样一木“青春纪念册”会成为永恒的财富。对于学生来说，这记录了我的梦想、我的成败、我的老师、我的同窗、我的朋友、我的财富。对于班主任來说，这本班史将会成为一段故事的美好结束，期一段故

5、事华丽开启的指导。它就是一本活“教材”，激励教师继续服务、继续思考、继续行走、继续编纂去开启一部新的历史。总之，对学生（尤其是毕业生）而言，“班史”是集体智慧与集体精神的结晶，是一朋标志占己健康成长的青春里程碑，是-•段珍贵的回忆，是一份丰厚的精神财富，是不竭的动力源泉。班史甚至可以产生经济效益，重庆市一群小学生将班史改编成武侠小说，售卖火暴。对班主任而言，班史不仅具有纪念意义,还是班主任工作的原始资料，是对新班学仝进行教育的生动“教材”。它既促使班主任养成勤观察、勤总结、勤反思、、勤积累的好习惯，又为班主任的教育科研工作提供了一个蕴含着自己教育思想、教育实践、教育特色

6、的“教育矿藏”。第二节班史文化建设的一般形式（一）班史文化建设的组织者和执行者片面的理解，班史是老师特别是班主任对班级学生的学习成长记录。然而，这样的记录方式仅仅是用教师的眼光在关注学牛，在认识、理解和评价上多少会有些成人化、理智化，由此，它失去了“史”的真实性和客观性。因而，班史记录的执行者不仅仅是教师，还应该放手于学生，通过学生的敏锐眼光观察和记录下身边的人和事。考虑到学牛个人的时间是有限的，不能将过多的楮力放在班史记录中。所以，成立专门的“班史编撰委员会”是相对比较科学和可行的。“班史编撰委员会”应当精选班级中颇具“史德、史识、史才、史学”的成员组成，并在班主任、

7、语文老师、历史老师等的指导下进行，素材由全体班级成员搜集提供。这样做既规避了使“班史”成为“班主任的班史”，又充分调动了学生参与的积极性，锻炼了学生的能力。同时,班级全体成员都是班史的当事人、素材的提供者，这样才使班史编纂的过程成为全员动员、全员参与、全员监督、全员共享的过程。比如，西南大学附属中学的张万国老师在班史文化建设中设立了专门的班史记录机构——班史司。班史司负责人借用“史圣”司马迁之姓，取名“司马长”，全面负责班史工作。其下设文字司马三至四人，专门负责文字记录；摄影司马三至四人，负责图片历史记录；录像司马二至三人，负责影像历史记