探究题设计要“因时因人”

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1、历史探究题设计要“因时因人^摘要：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史知识的能力；通过历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。关键词：探究设计能力新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，其主要目的就是培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生搜集、分析和利用信息的能力。但是不同的学习阶段学生的学习和分析问题的能力不同，所以探究题的设计要“因时因人”。一、基础年级的探究题设计高一高二年级的学生，历史知识记忆时有时过于简单机械，对史实之间的联系理解不够充分，基础知识和基本能力的掌握较为薄弱。思考

2、和探究问题时，对课本的依赖性较强，有的甚至对课本知识一知半解。因此，在本阶段历史探究题的设计要有利于学生“双基”能力的培养，强化史实和史识之间的内在联系，初步锻炼和培养学生的历史感悟力和思维力，所以此时设计探究题应注意以下儿点：1、设计问题是要以教材为依托，以教材中的重难点为设计重心，其中要涵盖历史基本史实、概念和结论。2、注意问题间联系的时间性和空间性跨度不宜过大，要以专题某个知识点为切口，从而展开对整个专题线索的梳理分析。3、考虑学生此时的思维能力，问题设计时要考虑学生的识记和理解能力，当然冃的在于更准确的掌握史实和理解史识。4、探究设计此时可考虑选择

3、不同的历史材料，力求形式多样，培养历史探究题设计要“因时因人^摘要：在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过各种途径获取历史知识的能力；通过历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。关键词：探究设计能力新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，其主要目的就是培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生搜集、分析和利用信息的能力。但是不同的学习阶段学生的学习和分析问题的能力不同，所以探究题的设计要“因时因人”。一、基础年级的探究题设计高一高二年级的学生，历史知识记忆时有时过于简单机械，对史实之间的联系理解不够充分，基础

4、知识和基本能力的掌握较为薄弱。思考和探究问题时，对课本的依赖性较强，有的甚至对课本知识一知半解。因此，在本阶段历史探究题的设计要有利于学生“双基”能力的培养，强化史实和史识之间的内在联系，初步锻炼和培养学生的历史感悟力和思维力，所以此时设计探究题应注意以下儿点：1、设计问题是要以教材为依托，以教材中的重难点为设计重心，其中要涵盖历史基本史实、概念和结论。2、注意问题间联系的时间性和空间性跨度不宜过大，要以专题某个知识点为切口，从而展开对整个专题线索的梳理分析。3、考虑学生此时的思维能力，问题设计时要考虑学生的识记和理解能力，当然冃的在于更准确的掌握史实和理

5、解史识。4、探究设计此时可考虑选择不同的历史材料，力求形式多样，培养学半适应不同类型材料题的能力。例如:争鸣*吸收*发展背景材料：春秋战国时期，生产力迅速发展，促进了商业的繁荣和城镇的兴盛，传统社会秩序受到猛烈的冲击，中国历史进入思想文化空前繁荣的时代，出现了“百家争鸣”的活跃局面。步骤一：走进历史，了解历史依据下表，填写战国时期“百家争鸣”中主要思想派别的代表人物和基本主张。派别代表人物基本主张儒家道家法家墨家步骤二:再现情景，体验历史（旁白：诸侯之间经常进行战争，引起许多学者争论。有一天许多学者走到一起，对当时的形势发表了自己的看法。）学者1:民为贵，

6、社稷次之，君为轻……人性之善也，犹水之就下也。人无有不善，水无有不下。学者2：欲天下之富恶其贫，欲天下之乱而恶其乱，当兼相爱，交相利。学者3：以法为本，法不阿贵……事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效。学者4：道生一，一生二，二生三，三生万物……邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。（1）±述四位学者的观点，分别代表那家学派的思想？请说出理由。（2）以学者3的思想为例，举例说明各种思想流派之间的争鸣和吸收。步骤三：联系现实，感悟历史简述春秋战国时期百家争鸣局面形成的重大历史意义？我们有哪些思想传承了诸子百家的思想？分析：这道探究题的设计牵涉的历史知识

7、很集中，而且吋间与空间的范围较小，使学生更能熟悉教材中的主干知识，问题的提出既有小结性又有比较性，都在于考察学生对诸子百家思想主张的掌握，切中了该课的重难点。问题主要在于强化学牛的识记和理解思考的能力。第一问引导学生归纳教材主干知识，去粗取精。第二问扩展知识,通过材料的方式让学生融入情景，加强对知识的理解。第三问属于较为开放的探究，考察学生概括，历史联系生活的能力。总之本题探究设计考查范围集中，比较适合基础年级。二、基础年级复习阶段探究题的设计基础年级在学完新课后，一般学生只是对高中历史概况有了一个基本的把握，所学的知识存在着零乱、无条理、不成体系；思维定

8、势、没有深度和广度；归纳、分析、总结能力差等一系列问题。因此在基础