数学学习障碍

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1、二、数学学习障碍的诊断工具（一、）诊断工具（由我国学者陶金花等人于2006年总结的）1.数学推理测验2.Orleans-Hanna代数预测修改测验3.数学测验指南（Ruch）4.Gessel编制的数学诊断体系（DMI）5.早期数学能力测验(EN—CBM)是2002年美国的一项数学基本技能评估方法，适用于学前班学生。包括口头数数测验(OC)、数识别测验(NI)、数比较大小的测验(QD)、数缺失识别能力测验(MN)。其中OC是评利数数的能力估孩子从1开始大声流，最后计算1分钟内数数的正确个数。NI是评估

2、孩子数字的命名和识别能力，命名和识别0—20之间的数字(最高分56分)。QD是评估孩子两个数字大小比较的能力，需要儿童从每个表格的两个数字里找出较大的数字(最高分28分)。MN是评估孩子数字线中字识别能力，3个数字组成的数字线中的缺失数字(最高分21分)。这四部分的内部一致性在0.94～0.99，重测信度在0．76～0．86。EN—CBM是一项描述数学学术能力、跟踪学术发展、以提高学生数学成就的课堂评价工具，可准确地评价学生的数学学术水平以及提供有意义的提升数学能力的信息，具有筛选、进度监控、教学诊

3、断三大功能。不同方面数能力的测试选择的测试材料不同，EN—CBM包括OC、NI、QD、MN四部分内容,完全可满足学前班学生数能力的全面测试。关于预测功能,研究显示EN—CBM可预测效度2年内的数学成就，对于2年以上是否有预测效度没有进行进一步的研究。6.斯坦福数学诊断测验：是2003年美国的评估学前班至9年级学生数学问题解决和数学程序的能力，是统考的标准化的成就测验，用来测定美国小学和中学生在数学的基本学习水平。包括评估计算法、数值排序、测量、统计、问题解决和计算等方面的测试。每部分分测验内部一致性

4、系数0．8以上，总分内部一致性系数超过0．9。斯坦福成就测验有六个水平，分为初级1型(1．5～2．9年级)、初级2型(2．5～3．9年级)、初级3型(3．5～4．9年级)、中级1型(4．5～5．9年级)、中级2型(5．5～7．9年级)和高级型(7．0～9．9年级)。SAT一10有美国常模，便于与同龄孩子的对比。其他诊断工具还有1.数学知识测验（NKT）2.早期数学测试（ENT）3.数感测验（NST）4.伍德科克．约翰逊测试一3：是2007年美国一项适用于学前班的标准化的数学成就测验，包括数学、词汇、

5、阅读和写作技巧。其中数学部分包括计算题和标准分测验。与长期的广泛数学能力高度相关(0．99)，两个分测验的内部一致性>0．9。学校经常用该测试判断孩子是否需要接受特殊教育。wJ—III是描述学生的整体能力，可以把发展性计算障碍与发展性阅读障碍、脑损伤、学习迟钝、智力落后等区别开来。然而评估的总分并不能直观反映出学生的能力，要关注分测验的分数，因为数学和阅读之间并不是必然相关的关系。6.德州早期数学干预监控评估：是2007年德国德州教育大学编制，适合于小学1—2年级。包括四组内容，比较大小(MSC)主

6、要考察学生区别两个并排显示的数词中较大或较小的一个数的能力，1年级的数字范围是0～99,2年级的数字范围是0～999；数字序列(NSS)是在空格中补完整三个连续数字中缺少的一个数字；数位值(PVs)是孩子描述出一个两位数每个数位数字的意义(如34是由3个1O和4个1组成的)；加减组合运算(ASCs)从0一18的加减运算知识测验，8个一行，共5行。每一行含有4个加法和4个减法。德州早期数学干预成就评估(TEMI—O)是2007年德国的通过数学问题解决(MPS)和数学计算(MC)来评估解决问题的能力和全

7、数字计算方法。MPS包含39个项目：评估数量、操作和定量推理、模式、关系、代数思维、几何和空间推理、测量、概率和统计，及相关解题流程和数学工具。MC包含30个项目，测试数字的计算技能(whole—numbercomputationskills)，25分钟内完成。d系数为0．86—0．92。TEMI—PM和TEMI—O通常是配套使用，TEMI—PM用于筛查早期数学学习困难，然后给予一定的干预措施，通过TEMI—O进行成就测验。这样可以排除由于孩子年龄增长后数学技能增加，再用TEMI—PM评估可能会引起

8、天花板效应,但是这样前后评估材料部完全一致，不能完全证明干预后效果的可靠性，在使用时，成就的测验再同时配合学校几次实际考试成绩的平均值，信服度就较高了。7.数字加工和计算能力测验：2006年中国学者张树东、董奇等翻译欧洲的数字加工和计算能力测验，适用于中国1-4年级学生。12个子测验：数点、倒着数数、听写数字、心算、朗读数字、确定数字在数字线上的位置、数字广度、口头数字比较、数量的感知评估、算术问题解决和书面数字比较。测验的分半信度为O．86，克伦巴赫系数为0．93。