职校学生数学学习障碍探究

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1、职校学生数学学习障碍探究　　【摘要】科技发展日新月异，促进了计算机软、硬件等多方面技术的提高.而与计算机相关的外延产品则是飞速的更新.如今，随着投影仪、音响等输出设备在学校的普及性安装、个人笔记本电脑的配备和网络技术的日趋完善，教育家们“把计算机应用于教学领域”的设想变成了现实.计算机辅助教学已成为教学技术现代化的重要内容之一.【关键词】职校；学生学习数学；障碍；研究计算机辅助教学，简称CAI，是指计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供训练，直接为学生服务.CAI在职业学校数学教学中的应用显示出强大的生命力及优势.4计算机集文字、色彩、图像、声音于一身，

2、图文并茂，有利于激发学生的兴趣.教育心理学指出：兴趣是学生学习的一个非智力因素，学生的学习兴趣愈浓，注意力就会愈集中，学习的效果就愈好，它与其他非智力因素，如情绪、态度、动机等构成了学生学习活动的动力系统.CAI借助本身的优势，能为学生创造一个较好的学习、认知环境.比如说讲解“极坐标系”这一知识点，学生以前接触的一直是直角坐标系，对直角坐标系的印象根深蒂固，要让他们接受“极坐标系”这一概念是十分困难的.现在，教师可以通过计算机，在屏幕上投影地球仪模型.随着地球仪的转动，北极点慢慢处于球体的正中位置，同时，让学生注意经纬网的变化，观察经纬网的形状（要求其视线从北极点出发）.这

3、时，学生眼前就会呈现出一个“既陌生又较熟悉的”极坐标系的平面形象，从而使学生获得极坐标系的概念.有人担心“把宝贵的时间花费在导入上，会使课堂上的知识密度降低”，这显然是不必要的.磨刀不误砍柴工，学生学习效率的提高足以弥补这点时间的损失.为了解CAI对学生学习效果的影响，笔者对两个班级进行了实验，得到如下数据：由上表中的数据可知，因使用CAI而能熟练掌握知识点的同学比例为3842≈90%，不使用CAI就熟练掌握知识点的同学比例为2739≈69%，可见是否使用CAI，对能否熟练掌握知识点存在较大的影响.用χ2进行独立性检验，以确定能有多大的把握作出这一推断：提出假设H0：使用C

4、AI对熟练掌握知识点无影响.根据列表中的数据可以求得χ2=81×（38×12-27×4）242×39×65×16≈5.7583.由χ2临界值表可知，当H0成立时，χ2≥5.024的概率约为0.025，而这里χ2=5.7583>5.024，所以我们有97.5%的把握认为：使用CAI对熟练掌握知识点有较大影响.4数学的抽象性、逻辑性、严密性，是学生对数学望而却步的主要原因.而计算机强大的计算和动画功能，能让知识由微观变宏观，抽象变形象，并通过这些功能来培养学生的各种能力.不过，要值得注意的是，数学是一门需要抽象思维能力的科学，抽象思维能力的削弱不利于今后数学的再学习.因此，在用

5、CAI进行教学时，一定要注意恰到好处.在大部分人夸奖、提倡计算机辅助教学的同时，也有少数人提出了反对的意见.有的人说：“CAI只是将屏幕代替了小黑板，老师成了‘放映员’，学生成了‘观众’4，形成了新的多媒体满堂灌.”一般来说，用计算机教学，由于省去了板书的时间，往往一堂课的密度会变大，随之，学生的学习压力会增强.那么教师如何在使用计算机的同时加强与学生交流，并让学生在一种较为轻松的气氛下学习呢？笔者认为解决的办法是把传统教学中的板书与现代化的计算机操作相结合，使之相辅相成.当传统的教学手段难以或不能很好的解决问题时，如讲解一些较为抽象的概念，可以考虑使用计算机辅助（但也不必

6、整节课只使用计算机），以便让学生更好的理解知识点.但课堂上的一些重要结论与解题步骤，则建议板书.解题的板书，虽然花费时间，但正是这些“额外”的时间，能让学生独立思考解题的步骤，有利于培养其思维，避免了“机灌”现象的发生.重要结论的板书，避免了由于软件等原因，难以实现所需内容再现的问题.而因为板书，教师必须离开计算机，那么就能根据实际情况与学生进行交流.有的人说：“用计算机上课，内容太死，只能在原先设计好的东西上跳动，不能对学生的新思维（原先没有设计到的解题方法）作出反应.”关于这一点也比较容易解决.教师在设计课堂时，可以用一些灵活性较强的软件（如几何画板等）.当学生提到添加

7、辅助线时，教师可以当场用几何画板中的画笔在图形上加线，如果解题过程很有新意，值得推广，则可板书.这样，不仅能对学生的新思维作出反应，更不会扼杀学生学习的积极性.应该强调的是：CAI毕竟是一个起“辅助”作用的教学工具或形式，在教师手中也只能发挥其“辅助”的作用，任何夸大或否定其作用的言论，都是不恰当的.其实，在计算机辅助教学的过程中，还存在各种各样的问题.但笔者相信，办法总比困难多.教师应该充分发挥计算机的优势，帮助学生提高学习数学的兴趣，最大限度地挖掘学生的潜能，使其数学能力得到充分的发展.相信在广大教师的不断努力