用英语播种快乐高珊

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1、用英语播种快乐高珊作为英语教学第一线的教师，在教学实践中，我深刻体会到快乐教学在英语课堂教学中所起到的作用。照顾到小学生的年龄特点，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，我立足于课文内容，设计出了一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率一、动手画，动嘴说　　例如，在教完水果后，我让孩子们拿出彩笔，如果老师发出的指令是：＂apple.＂则学生边画边用英语说，这样既画了

2、画，又复习了单词，一举两得。又如，在教学weather时，我让孩子们一起来做四季绘画赛，分成春、夏、秋、冬四个小组进行绘画这样既锻炼了学生的手，又记忆了单词。　　二、动嘴唱，动手做　　表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学what are you doing ?时，让孩子们边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个活动的海洋，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，我还发现孩子们很喜欢唱歌，因此，在教学中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如，在教学一星期七天的英语表达方式后，教唱＂T

3、he days of the week.＂，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。    三、动耳听，动手演　　这种方法可以发挥学生的想象力，训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来，从而增强分辨、记忆单词的能力。例如，在学习hot, cold, rainy, windy等表示天气情况的单词的同时，引导学生用简单的动作来表示单词的意思。如：戴草帽或摇扇子表示hot，打伞或穿雨衣表示rainy，头戴纱巾或树枝摇摆表示windy，戴墨镜表示sunny，打雨伞、摇扇子表示hot and rainy……    其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学

4、集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个＂学习共同体＂。学生在其间主动获取体验，享受快乐。赞可夫认为：＂课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。＂这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。享受思考的快乐，思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下

5、求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。　　一次在教学《Lensson 29》，其中有这样一句：You’re welcome.我问学生是什么意思，学生说是“不客气”，观点意料的单一，没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直接获得结果，对知识的产生、发展等思维过程难以暴露，探索情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。 　　其实，教师只要给

6、予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间，有的学生说：“ 老师，我以为是没关系的意思”。有的学生说：＂老师我认为是谢谢你的意思。＂老师，我觉得是欢迎你的意思，因为这个机器人像是一个服务生，他好象在别人介绍完自己之后说了声欢迎你。”……思考的时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。　　虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能

7、力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的＂长效＂、一种难以言说的丰厚回报与快乐。 给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。                   投入情感的快乐情感投入是课堂教学中激发学生兴趣的重要因素之一，它同时也具有两重性。高兴，快乐等积极的情感，可以提高学生生理，心理活动能量，驱使学生积极行动，激发学生兴趣，从而提高学习效率。而烦闷，悲愤等消极情绪会降低和削弱学生的生理，心理活动能量，促使人行动消极，使其稍遇困难便望而却步