语文人教版二年级下册《笋芽儿》

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1、3、笋芽儿第一课时（一）设计指导思想　　从以人为本，立足学生发展的观念上着手，因为教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和社会伦理等，重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。”因此，学生的智慧努力应该用在思考和研究上;学的过程应是师生双方探究交流、对话的过程;教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的意识和能力。　　（二）教材分析　　这

2、是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。　　课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇

3、敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。　　如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮

4、助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。　　（三）学情分析　　本班共计24人，学生大都喜欢提问题，(与课文正题无关的特感兴趣)智力差的同学不多，有几个，但爱思考问题的同学也不多，也只有几个，这篇课文的内涵对春光的向往和奋发向上的精神，有点难体会，老师在教学时应注意引导。　　(四)教学目标　　1.会认14个生字，会写9个字。　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。　　3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。　　(五)教法学法　　由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，师生需

5、共同搜集一些相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。因此采用生活化教学和合作探究式的学习。　　(六)媒体选择　　网站、音像和图片录音机磁带　　(七)教学程序　　一、多媒体课件导入：　　1、师问：(课件：大屏幕出示竹子照片)小朋友们看，这是什么?(生齐答：竹子)你知道竹子妈妈的孩子是谁?(师出示卡片“笋”字，生齐答：笋，此时师适时出示实物笋)　　2、师问：笋再小点，我们又可以把它叫做?生：笋芽儿(此

6、时多媒体上出示课题)笋芽儿又是怎么样长成竹子的呢?今天我们就来学习《笋芽儿》这一课。(生练读课题并提醒学生儿化音“笋芽儿”的读法。)　　二、初读感知课文，引导自主、合作识字　　1、自由读课文，借助拼音，认读生字　　师：下面请小朋友们自己读读课文，可以这样读。第一次读遇到不认识的字可以划出来，请我们的好朋拼音帮忙，第二次就要读通顺读流利，如果有时间还可以读第三次第四次。开始吧。　　(生初读课文，教师进入到学生中，与部分学生交流，帮助个别学生正音。)　　师：有些小朋友的阅读速度真快，都已经把课文读三次了。老师相信，刚才读课文你们认识

7、了不少的生字朋友吧?　　多媒体出示：我会读(14个认读的生字)　　师：　你能读出它们吗?　　1)学生齐读，从中引导学生注意“笋”“钻”、“滋”三字是平舌音。　　2)同桌互相读，引导如果不会请教同桌的小朋友　　3)开火车读。　　2、去拼音，识记生字：　　师：老师有点疑问，这么多的生字朋友，你都记住了吗?现在生字宝宝离开了他的伙伴，你还能认出他吗?现在老师这里有许多的笋芽儿，你们想和它们成为朋友吗?想拥有它们吗?(出示各种不同表情的卡通笋芽儿图片，图片后附有不带拼音的生字，让学生自主选取自己喜欢的卡通笋芽儿，准确读出卡通图片后面的字

8、才可以拥有卡通笋图片)　　3、借助词语巩固识记　　师：看来生字难不倒你们，来读读词语。(课件依次出示词语：呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆、扭动、唠叨、向上钻、辫子、滋润、山冈、自豪、抚摸)　　(1)同桌互相交流读，过程中引导学生可以用自己喜欢的方式来读这些词语，如边读