北关小学地方课程评价标准

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1、永和县城关小学地方课程评价标准一、学生对地方课程课的热情程度。(1)最佳注意状态：注意集中，(2)最佳认知状态：感知清晰、固、大脑处于最佳兴奋状态。(3)最佳情感状态：态丿艾认真、泼。(4)最佳意志状态：动机强烈、有毅力。二、学生投入学习的程度。1.任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。2.学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读地方教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想彖的参与。3.基础知识和基本技能掌

2、握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包描四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。4.学生运用已有的知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中了解家乡，收集整理信息中发现、用眼光观察、解答生活中实际问题。包抓课前收集牛活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想彖创新实践信息。真正体现出：地方课程来源于生活，地方课程服务于生活。学生对地方课程课的热情程度关键是教师尊重学牛的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学

3、习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个专心致志,观察敏锐、学习热情、全神贯注，注意稳定。思维活跃、想彖丰富、记忆牢兴趣浓厚、充满活力、生动活求知好问、主动

4、积极、克服困难、能自制、学生都能用不同的速度、门己的方法、学好不同水平的同学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真止形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有叮能。小学的地方课程应视为应用课而不是理论课的学习，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用逻辑思想方法解决身边疑难问题，感受到学习是生活的需要。变“要我学”为“我要学”。实验表明，改变教学评价对象,能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。一、教师活动1.能把握新III知识的内在联系，通过创

5、设情景，激发学生求知欲。2.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的学法指导，并渗透热爱家乡的思想，培养能力。3.融入学习小组，进行个别辅导。4.紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。5.能采用质疑探究，小组交流，集体评价，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。二、学生活动（-）自主性学习状态1.充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。2.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能口评、白检和白改。（二）合作性学习状态1.勇于发表口己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

6、（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。三、评价表的操作使用说明制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价。评价等级共分为A、B、C、D四级，为了鼓励学生在教学过程中的突出表现,等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。（1）基木等级评定办法前6个评价项目中一共有14个评价要点，如果有7个或7个以上评价要点为“不符合”程度的，应被评定为D级；如果有6个或6个以下评价要点为“不符合”程度的，应被评定为C级；在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如杲有6个或6个以上评价要

7、点为“基本符合”程度的，应被评定为B级：在没有任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有9个或9个以下评价要点为“完全符合”程度的，应被评定为A级。参见下表“课堂教学评价基木登记评定办法”o课堂教学评价表评价要点评价等级如果有7个或7个以上评价耍点为“不符合”程度的D级如果冇6个或6个以下评价耍点为“不符合”程度的C级在没冇任何评价要点为“不符合”程度的前提下，如果有6个或6个以上评价要点为“基