地方课程、校本课程评价标准

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1、地方课程、校本课程评价标准　　为保证国家课程开齐课程、开足课时的同时，努力优化地方课程，开发具有学校特色的学校课程，为每一个学生提供适合个性发展和潜能开发的优质课程和教材，在注重学生整体发展的同时，关注每一个学生的个性发展，以满足不同水平学生的需要，形成我们水落坡中学的学校特色，特制定如下地方课程、校本课程评价标准：一、指导思想　地方课程、学校课程及综合实践活动必须坚持以“学生发展为本”的课程设计理念，以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，以推进素质教育促进学生全面发展为目标，以促进学生主动、有个性地可持续发展为指

2、导思想。利用社会资源、学校资源和家庭资源来开发课程，使学校形成办学特色。在保证教学质量的基础上，力促教育创新，使课程体系充满生机活力，促使学生个性潜能的充分发挥，探索地方课程、学校课程开发的程序，建构指向学生发展的整合的课程结构。追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展，为每一位学生的充分发展创造条件，为全面提高办学质量，造就高素质的创新人才奠定基础。二、课程目标　学校目标：与国家课程相互整合与补充，以加强课程结构的综合性、弹性与多样性。　学生目标：培养学生的创新精神和动手操作能力，促进学生的身心健康发展，培养科学

3、的学习方法和终身学习的愿望和能力。　教师目标：通过课程的开发，拓展知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识，提高科研能力、科学文化素养和综合素质，培养一批复合型、科研型的教师。三、课程开设的基本原则全面贯彻“以人为本、崇尚科学、全面育人、和谐发展”的办学理念，结合我校在师资、场地、设备等方面的条件，让学生有更大的自主选择空间，使课程方案更人性化，更能体现以“以学生为本，为学生发展服务，办人民满意学校”的宗旨。课程突出学校“人文校园、书香校园、绿色校园、活泼校园、平安校园、和谐校园”，使“学生主动发展、个性发

4、展、健全发展”，让学生建立自信，形成能力。　课程的呈现形式既有学科课程也有活动课程，注重认知、体验、感悟等学习生活形式的统一，关注课程开发的过程，重视课程开发过程中教师专业的成长、学生个性的张扬、学校特色的突显。课程开发应坚持以下几个原则：　1、过程性原则。课程开发从目标确立、内容选择到组织实施与评价不是一个单向一维的过程，而是一个基于教师不断实践反思基础上的不断修正完善的过程。同时，课程的形式也不是一个物化的、纯文本的、固定的东西，而是随着开发实施而不断地修正完善的过程。　地方课程、学校课程及综合实践活动在于满足

5、学生个性发展的需要，促进学生个性的成长，而个性的成长本身是一个过程。同时，地方课程、学校课程及综合实践活动旨在学生的参与，强调学习的过程。因此，对于学生学业成绩的评定更应注重过程的评价。　2、多样性原则。课程内容具有多样性，以适应不同学生的发展水平和不同个性发展需要。尽可能利用学校和社区的教育资源，全面开发学校课程，人尽其能，物尽其用，满足学生的个性特长，让学生学会学习、学会生存。　3、主体性原则。教师是课程开发的主体，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神。学生是学习的主人，学校在课程开发过程中要重视学生的参与

6、，根据学生的需要不断优化地方课程、学校课程，给学生在适应的基础上尽可能多的选择机会。　4、时代性原则。课程教学方法和内容要符合时代发展的需要，要充分反映经济、社会、文化发展对人才素质的要求和学生发展的需要，既要遵循课程开发规律，又要讲求课程实施效益。　5、可行性原则。学校在确立课程开发目标时，充分考虑本校教师队伍的整体实力、科研水平，根据现有条件最大限度地挖掘、利用校内外课程资源，努力使地方课程、学校课程实用可行。四、课程设置:地方课程：传统文化（六年级、初一、初二）人生规划（初三）学校课程：结合我校实际，我们共开

7、发了以下课程作为我们各年级的校本课程。戏曲（六年级）古典家具（初一、初二）五、课程的管理　建立规范科学的课程管理制度。制定“课程管理与评价制度”规范课程的开发、开设，加强课程管理中的教师管理和学生管理。　为了保证课程的成功开发，学校学科教研组长作为推进工作的主要决策人和负责人,负责课程的总体策划、宏观调控及全面的研究；教务处负责课程培训、检查课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写教材和安排教师上课，实施课程计划、对课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对课程的需求情况及对课程教学设计档案整理等工作。　1.

8、课程开发的管理　　（1）教务处指导教师探索地方课程、学校课程、综合实践活动的组织形式，制定课程实施计划，并组织落实。　（2）制定完善课程的开发与申报制度。鼓励每位具备课程开发能力的教师自主申报开发课程，积极参与课程的开发与实施。　（3）学校课程可根据教师申报课程，对学生兴趣、特长、需求进行调查，确定开课内容。学校课程开发应做到有课程纲要、有教案。　（4）教师