协同与适需：提升校本培训效能的对策思考

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1、协同与适需：提升校本培训效能的对策思考【摘要】校本培训是提升教师素质、实现教师专业成长重要且有效的途径。调查校本培训的现状，有利于总结经验，摸清问题，提出对策，改进优化。提升校本培训效能，可从四个方面着力：加强协同，优化培训机制；降低重心，注重师本培训；适应需求，精心设计课程；优化实施，做好评价反思。【关键词】中小学校本培训；效能；协同；适应需求一、研究缘起随着我国基础教育课程改革的进一步深化，培养高素质、专业化的创新型教师正成为中小学师资队伍建设的重中之重，［1］校本培训则是提升教师素质、实现教师专业成长最为

2、重要也最为有效的途径。近年来，校本培训已在中小学校广泛开展,并在促进教师专业发展上取得了一定的成效。但是，也普遍存在着培训目标模糊，内容零散，缺乏计划性和系统性，培训效能偏低等问题。［2］因此，调查了解中小学校本培训的真实现状，不仅有利于总结经验，摸清问题，有针对性地提出切实的改进意见，提升校本培训的质量和效能，还能为高等院校的教师教育、区域性的教师继续教育以及政府相关机构的决策和实践提供可靠的一手资料。二、中小校本培训的现状本次调查自主编制了校本培训调查问卷，“教师问卷”内容包括校本培训的制度建设及保障、校本

3、培训的课程设计与实施、教师参与校本培训的态度及收获、教师对校本培训的需求及希望这四个维度；“领导问卷”部分内容与教师问卷相同，部分内容是专门设计的，侧重校本培训的制度建设、课程设计、评价、困难等维度。为了全面、真实、准确地了解杭州市中小学校本培训的现状，本次调查分别按学段选取了8所小学、5所初中、5所高中作为样本学校。三个学段的样本学校中，农村学校、乡镇中心学校、县城学校、新城区（城郊）学校、城市学校各有代表,重点学校、普通学校各有代表，所选样本基本上兼顾了学段、类型、层次等要素。本次调查问卷通过免费的在线调查

4、网站发放，教师问卷共有908人作答，领导问卷共有38人作答。其中，女教师625人，所占比例为68.83%,男教师283人，所占比例31.17%o（一）校本培训的制度建设及保障总体来看，杭州市中小学校本培训的制度建设及保障情况良好。绝大多数学校设置了'‘校本培训的领导机构”，配备了“相关的专门人员”。大多数学校“培训方案、评价方案等制度建设”比较完善，"经费投入、保障”较好，"制度执行”比较落实。深入分析，杭州市中小学在校本培训的制度建设及保障方面也存在一定的差异：其一，在学段上，小学的制度建设和保障情况最好，高

5、中次之，初中最后；其二，在学校类型上，新城区（城郊）学校的制度建设和保障情况最好，县城学校最差。（二）校本培训的课程设计与实施在校本培训的实施上，杭州市的总体情况良好。其一，校本培训的准备工作较为扎实，大多数学校都有校本培训的规划方案、课程菜单、评价方案，且大多数学校都做过论证。其二，校本培训的时间较有保障，42.62%的人选择了“每周都有”，36.12%的人选择了"每月一两次”。其三，实施校本培训的教师在理论和实践两方面都得到较高的认可，选择“高”和“比较高”的都超过了90%o其四，学校在培训课程的内容设计上

6、较好地对应了教师的群体性需求（参见图1）O图1实际培训的内容与教师希望的内容对应示意图（三）教师参与校本培训的态度及收获在'‘参加校本培训的态度"和“完成校本培训的作业"方面，选择“认真”和“比较认真”的都超过了90%；在“校本培训对您的专业成长是否有帮助”方面，选择"很大”和'‘比较大”的超过了90%o由此可见，杭州市中小学教师参与校本培训的态度比较认真、积极，并在培训中获得了较好的专业成长。在领导问卷中,认为教师参加校本培训意愿“强”的只有7.89%,认为教师参加校本培训的表现“认真”的只占28.95%,认

7、为校本培训对教师专业成长的帮助“很大”的只有15.79%o对比数据可以看出，教师和领导对参与校本培训的态度及收获的看法存在差异，领导对教师参与校本培训的态度及收获的满意度不够高。通过交叉分析发现，性别、职务、任教学科等变量对校本培训的态度及收获的影响差异不大，而教龄、学历、学段、职称、学校类型等变量对校本培训的态度及收获的影响差异较为明显。（四）教师对校本培训的需求及希望在“校本培训最需要的培训内容”上，排在前4名的依次是“提高科研能力的培训”"提高教学技能、技巧的培训”“课程改革动态、课程开发方法等培训”“教

8、育前沿、教育学、心理学等理论培训”。调查结果显示，教师最希望邀请的是“理论修养较高又熟悉一线的专家”“理论水平和实践经验兼具的教研、科研人员”两类人员；“跟随名师学习"“意愿相同的教师组团学习”“教研组集体学习”“自主学习”等“学习方式”对促进专业成长更有效；“课堂观摩式”和“案例分析式”等“培训模式”最受教师喜欢。在“校本培训的主要问题"方面，“培训时间安排不合理”居于首位，“研讨性