校本培训的实践与思考

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第17卷第2期宁德师专学报(自然科学版)V01．17No．22005年5月JournalofNingdeTeachersCollege(NaturalScience)May2005校本培训的实践与思考苏锦绣，缪向光(福建省福安市第一中学，福建福安355000)摘要：教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革人手，全方位、多层次的开展．只有这样，才能保证我国新一轮课改的顺利进行，培养具有探究意识、创新精神的新型人才．就福安

2、一中实施的青年教师培养模式的校本培训进行阶段性的总结和思考．关键词：校本培训；实践；青年教师培养中图分类号：G525．1文献标识码：B文章编号：1004—2911(2005)02—0169—03学校发展的动力产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于作为学校主人的校长和教师对教育理想的追求；学校的发展有赖于教师的发展，没有教师的发展也就没有学校的可持续的发展．以教师的专业发展促学生的全面发展，以师生的共同发展作为学校发展的基本表现形式就成了我们的努力方向和追求目标．校本培训就是要从学校的校情、改革目标、发展需要出发，对

3、教师实施有计划、有目的的在职继续学习，将传统的“一次性师范教育”观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想．我校从2001年根据校本培训的总体构想开始，实施对青年教师“传、帮、带”培养模式，并经过不断的教育实践和探索，已经形成初见成效的校本教师培训模式．I“传、帮、带”培养模式的实践探索师资队伍校本培训整个方案可能是目标多元的、活动多样的，但因其方案涉及的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的．因此，每个学校的校本培训方案的目标应该是有限的和集中的我校对青年教师培养实施“传、帮、带”模式的具体做法如下．1

4、．I确定师徒关系立足本校开展校本培训I由学校聘请本校一批爱岗敬业、责任心强，并在师生具有影响力的学科带头人为师；同时认定一批虚心好学、积极上进的有“在教研的状态中开展工作精神”的青年教师为徒．建立以校为本的教学研究是当前乃至今后基础教育课程改革中一项非常重要的工作．教师充分地理解课改精神、掌握并内化新课程理念，解读新课标，单纯地指望上级教研部门的培训显然是不可能的．我校的做法是：(1)开设系列读书报告．邀请省内外的教育专家到校作专题报告，更新教育教学观念；更主要的由学校教科室牵头组织以我校参加省级培训的中青年学科带头人和骨干教师为依靠力

5、量，每人选一专题，研读相关的理论书籍，结合自己教育教学体会开设系列读书报告；(2)开展系列理论学习．要求每位青年教师每学年读一本教育理论或学科教学理论书籍，写出读书心得在暑期青年教师读书班进行读书交流；(3)组织教师教育沙龙．有计划的在理论学习的基础上，不定期举行学习体会交流活动，进行“校本教学研究”．青年教师为了改进自己的教学，在自己的教育教学过程中发现的某个问题，通过沙龙的形式以交流、研讨或“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题．新近一次的调查表明，“通过校本培训已有80％的教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚

6、，在教师心目中，一堂好课的标准排在前3位的是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；收稿日期：21X)5—04—01作者简介：苏锦绣(1958一)，男，中学高级教师，福建福安人，现从事中学教学与管理．维普资讯http://www.cqvip.com·170·宁德师专学报(自然科学版)2005年5月学生自主思考、探究学习”．就是说，学生是不是切实学到科学知识这个最基本的标准，在教师的心目中已经降位了．1．2交流研讨课堂教学艺术以教研组、备课组为依托，以教研组的骨干教师为主要依靠力量，就课堂教学的艺术开展交流研

7、讨，组织示范课、研讨课活动；并要求教研组或备课组每学年应视情况开展若干次的专题研讨、示范观摩活动．着重培训青年教师在教学活动组织中导入、强化、变化刺激、提问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束以及补偿教学等基本技能和教学设计、教学实施、学业检查与评价等方面的能力，以及合作研究、偶发事件处理、与家长和学生有效沟通的能力，丰富和发展教师的教育智慧．1．3科学评价传、帮、带成果定性评估为主，定量评估为辅．学校根据校本培训的具体要求，结合教育教学实际效果与学生问卷调查进行量化评估，同时从事实出发，在较长的时间内，通过对大量的、综合化的事实

8、，例如，教师教科研意识与水平的变化、对教育教学工作认识的变化、教育教学能力的提高以及教案(教学设计)、教学反思(教后记)、教育教学文章等对青年教师的成长情况进行科学评价．2“传、帮、带”培养模式的理性思考2