案例探究式教学案例

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1、探究式教学案例《声音的产生与传播》教学设计教学过程1.声音产生的原因：创设情景：请同学拿出自己的钢笔来，用牙咬住一端，用手轻轻敲笔的另一端记下这个敲击声；然后保持笔的位宜不动，张开嘴，使牙不与笔接触，用同前次同样大小的力敲笔，注意听这个敲击声,比较两次声音大小有啥不同？（点评：磁化学生，调动胃口，激发求知欲）学生质疑：为什么前次声音大？声音是怎样产生的？声音是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？声音能否在固体中传播？声音是怎样传到人耳的？等。提出问题：首先我们探究声音产生的原因猜想假设：声音的产生原因是否与振动有关？是否与物质有关，等学生活动：让同学自己探究，自选器材，自造声

2、音，自主实验，自行研究自选器材：（盆盆罐罐当器材，拼拼凑凑做实验。比如：拨动橡皮筋、敲击长尺、拨车铃、按自己喉结等让其发声，再用按、捂、压等方法使其不动，听声音还有没有？分析发声原因），学生把自己带来的身边的物品拿岀观察、实验、分析、研究，你一言我一语地实验开了，教室里五十四位同学二十七个探究小组呈现了一派热闹景象学生先独立思考，发表观点，实验展示。教师观察情况，如果学生做不出长时间发声的实验，教师可以用一个代表性实验为突破口，适当穿针引线，引导学生进行再实验，再思考，起到教师的引领作用。交流实验与想法，发表观点，实验展示。教师补充实验：音锤敲击音叉的实验，印证同学结论。引

3、导总结：一切发声的物体都在振动2、声音的传播教师演示：真空铃实验猜想假设：声音是怎样传播的？还可以在哪些物质中传播呢？真空为什么不能传播声音？提示引导：声源振动，引起空气振动，由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低，最后传到人耳。。得出结论：声音以声波形式传播实验探究：声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？学生交流：A:声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。）B:声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到

4、敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下,就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。）C：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，耍靠无线电。）师生总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。结论：声音靠介质传播3、声音的传播速度：创设情景：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？设置疑问：若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到

5、终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？交流合作：有同学可以说出s=100m,t=（从看见冒烟到听见枪响的时间）。声速v=s/t,但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故v=s/t此计算方法可行。教师过渡：声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。人家首先看课本上声速表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。大家看表格后得出什么结论？学

6、生总结：影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。声音在气休、液体、固体当中的传播速度依次加快。4、本节总结：请学生当小老师上前面小结5、梯度训练：设基础题，能力题，提高题。课后小结：探究式教学看起来像放羊式教育，教师像甩手掌柜一样，没有事干，其实不然.这种教法关键是教师课前对学生的了解：学生的知识与能力能否达到自己设计、操作、验证的水平?应该不应该采用这种教学方式?在这一节课里，教师在巡回时耍注意每一组学生，看哪一组学生在实验技能上有错，如果他们自己能找出错误，不仅能够很好的理解，而且使自己思维有了一定的深度.如果他们自己不能找出错误，那么在交流的过程中，也会让他们明白

7、自己错在哪里.探究式教学中，学生不停地提出问题，不停地设计实验，观察实验现象，交流讨论，形成一套完整的学习程序。以往的教学学生缺少一种自己探究的经历和过程，缺乏思维的深刻性，这样的方式在一定程度上束缚了学生的创造性思维，很难达到培养学生探究、创新意识的要求。探究式教学模式一改常规，为学生自主学习和探究创设情景，引导学生自己设计有可能的实验方案，并按自己设计的方案进行操作，去验证自己方案的可行性.这样一来，学生潜在的那种探究热情立即被激发出来，教师所能想到的那些方法，学生也能想到，甚至有过之而无不及。教师再引导学生对