探究式教学实施案例

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1、探究式教学实施案例摘要：课程标准要求，学生在教师的指导下互相合作，主动参与，主动探索，主动实践，进行探究式学习，教师要进行探究式教学。就如何在数学教学中开展探究式教学进行了研究与探索。关键词：探究式教学；数学学习；实践；创新自古以来，人类的学习活动有两种类型一一“接受型学习”和“探究式学习”。“接受型学习”是传统式教学中经常采用的学习方式，它有利于在短暂的时间内收集大量的知识，但是由于学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，并未经过学生自己的积极探索，所以学生很容易遗忘。“探究式学习”是一种以学生自主探索为主的学习活动，是一种积极的学习方式。学生进行探究式学习，相应的教师要

2、进行探究式教学。下面给出一个关于有理数加法法则的数学教学案例。1.回顾知识首先通过复习提问的方式，快速地让学生积极回忆有理数的分类、数轴及绝对值的相关概念，为本节课所要探究的内容做好充分准备。2.创设情境通过一个足球循环赛的实际例子，提出疑问，再通过学生模拟直线运动来导入，让学生充分参与到教学活动中，调动学生学习的积极性，让学生在良好的学习氛围中开始积极思考，积极探索。师：对于正数的加法运算我们已经熟悉了，但在实际生活中做加法运算的数有可能出现负数。例如，足球循环赛中，红队胜黄队4：1,黄队胜蓝队1:0,蓝队胜红队1:0,可以把进球数记为正数，失球数记为负数，它们的和叫做净

3、胜球数。三场比赛中，红队进4个球，失2个球；蓝队进1个球，失1个球，黄队共进2球，失4球。于是红队的净胜球数为4+(-2),蓝队的净胜球数为1+(-1),黄队净胜球数为(+2)+(-4)。这里出现了正数与负数的加法。比如，如何计〔4+(-2)呢？师：下面我们可以借助数轴来讨论有理数的加法。请学习委员小明同学到讲台上来，做左右方向的直线运动，我们规定向左为负，向右为正。师：请大家思考一下，以讲台课桌上粉笔盒为起点。师：①如果小明从起点向右运动5m,再向右运动3m,那么两次运动后，小明在哪里呢？(留1分钟学生思考）生：小明在起点的右边8m处。师：好的，为了验证结果。我们请小明同

4、学来实际运动一下吧。（小明运动）师：我们发现，小明确实在起点的右边8m处！事实上，两次运动后，小明从起点向右运动了8m,写成算式就是：5+3=8o师:②如果小明先向左运动5m,再向左运动3m,那么两次运动后，小明在哪里呢？（留1分钟学生思考）生：小明在起点的左边8m处。师：好的，为了验证结果，我们再次请小明同学来实际运动一下吧。（小明运动）师：我们发现，小明确实在起点的左边8m处！两次运动后小明从起点向左运动了8m0写成算式就是（-5）+（-3）=-8o师:③如果小明先向右运动5m,再向左运动3m,那么两次运动后，小明又在哪里呢？（留［分钟学生思考）生：小明在起点的右边2m

5、处。师：好的，为了验证结果。我们再次请小明同学来实际运动一下吧。（小明运动）师：我们发现，小明确实在起点的右边2米处！两次运动后小明从起点向右运动了2m。写成算式就是5+(-3)=20师：这也就是说5+(-3)等于多少呢？生：等于2。师：我们知道5+3=8,5和3都是正数，现在我们学了负数，那么有没有学生知道为什么5+(-3)等于2呢？大家积极思考，请说出你的理由，可以和你的小组成员相互讨论一下！生1：我们组认为它之所以等于2,是因为“+”可以省略，那么5+(-3)就是5-3,故等于2。生2：我们组认为减号有减少的意思，所以5+(-3)可以理解为在5的基础上减少3,因此它等

6、于2。生3：我们组把“5”看作得到5元钱，把“-3”看作用去3元钱，则还剩2元钱，所以5+(-3)=20师：不错，大家说的都有道理。3•讨论思考，发现规律引导学生寻找有理数加法规律。拿出事先制作准备好的蜡笔小新和坐标轴的模型，通过演示蜡笔小新在坐标轴上来回的移动过程，化抽象为形象，变空洞为具体，更直观地使学生在蜡笔小新的移动过程中探索两个数相加的规律。师：现在就请大家仔细观察分析这3个算式，认真思考，看是否能自己归纳出进行有理数加法的法则?所求和的符号如何确定？绝对值又如何计算呢？(这里，先留2〜3分钟给学生思考，然后再请学生发表小组成员的想法。此处教师应对学生朴素的语言给

7、予肯定，对有独特见解和概括得全面、数学语言精炼的学生给予特别表彰。最后师生一起用比较规范准确的数学用语归纳出有理数加法法则。)(1)同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；(2)绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0；(3)一个数同0相加，仍得这个数。师：在之前的足球循环赛例子中，利用刚学的有理数加法法则，我们就可算出各球队的净胜球数：红队共进4球，失2球，净胜球数为：(+4)+(-2)=+(4-2)=2；(异号两数相加，法则第2条)黄队