《归园田居(其一)》教学设计

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1、《归园田居（其一）》教学设计一、教学目标（一）知识教育目标1.有感情地诵读并背诵这首诗。2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。3.领会田园风光的意境（二）能力培养目标反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。（三）德育渗透目标引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生健康积极的人生态度。二、教学重点抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨，培养鉴赏诗歌的能力。三、教学难点学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求四、教学方法1.诵读法2.分组讨论法3.点拨法4.自主探究法五、课时安排1课时六、教学过程（一）导语  我们曾经学过一篇文章《桃

2、花源记》，还记得它的作者是谁吗？（明确：陶渊明）在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源，有同学能背出来吗？（学生齐背）除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗，如《饮酒》、《归园田居（其三）》（师生一起背诵），那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居（其一）》，再来感受一下他的田园情怀。（二）作者简介  陶渊明又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“'靖节先生”，又自称作“五柳先生”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政

3、治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。  陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了 。 （三） 朗读课文，整体感知1.先学生朗读，再听朗读录音（正音）2.学生齐读（四）解题  1提问：“归园田居”这个标题

4、能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？  明确：“归' ”2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）  讨论、明确：  1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？  （五）朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题  1、从何而归？  明确：尘网、樊笼  （误落尘网中，一去三十年。久在樊笼里，复得返自然。）提问：尘网、樊笼比喻什么？ 明确：官场生活（ “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）  提问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活

5、的厌恶 提问：诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶？明确：“误落”2、为何归来？  明确：  （1）性本爱丘山（本性）  提问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？  明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。 （养家糊口 大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。） 提问：此处提及作者“性本爱丘山”，“爱丘山”只能说明其兴趣爱好，并不能说明其本性。其本性到

6、底是什么？“拙”：率真的个性，独立的人格（2）守拙归园田  提问：为什么要“守拙”？ （讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”。小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立  3归向何处？  明确：归向园田  提问：诗人描写到了哪些田园景色？是如何描绘的？这些田园景色有何特点？结合诗句具体分析。明确：田园景色（意象）：方宅、草屋、榆柳、桃李、村

7、庄、炊烟、狗吠、鸡鸣 艺术手法：白描（什么是白描？）、以动衬静、借景抒情景物特色：清幽、优美、安定、和谐、和平、宁静总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声 有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。  4、归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。  明确：户庭无尘杂，虚室