《归园田居其一》教学设计

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1、《归园田居（其一）》教学设计【教学目标】：知识与能力：有感情的朗读诗歌，掌握重点字词“拙”“荫”“暧”“樊”等。过程与方法：从“从何而归？”“为何而归？”“归去何处？”“归去如何？”这四个方面来分析课文。情感态度与价值观：1、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活喜爱的愉悦心情。2、教会学生运用“情景交融”的表现手法来赏析诗歌（考点）　　【教学重点】　　体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和对田园生活喜爱的愉悦心情。　　【教学难点】　　1、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。2、教会学生运用“情景交融”的表现

2、手法来赏析诗歌（考点）　　【教学方法】朗读、品读、探究、赏析　　【教学工具】多媒体粉笔黑板　【课时安排】一课时　　【教学步骤】　　一，导入8在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，在他们当中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰，他在诗的题材上进行了前无古人的开拓，诗的语言上达到了后无来者的高度，以致盛唐山水诗人不得不有所回避，他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。今天我们将通过对他的作品《归园田居（其一）》的学习，感受他独特的魅力的同时提高在诗歌鉴赏方面的能力。二、知识积累1、作者简介陶渊明，又名陶潜，字

3、元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，浔阳柴桑人。陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。陶渊明开创了田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新的境界，陶渊明等诗人形成了我国东晋田园诗派，谢灵运、谢眺等诗人形成了我国南朝山水诗派，王维、孟浩然等诗人形成我国盛唐山水田园诗派。2、背景材料：“不为五斗米折腰”的故事义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。县吏劝

4、他穿戴整齐官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”他推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。三、朗读本诗、整体感知1、请同学们欣赏诗歌朗读，注意字音和朗读的节奏和感情(教师范读)。2、学生集体朗读，读准字音。拙zhuō荫yìn暧ài樊fán3、感知诗情《归园田居》突出表现了诗人_________、_________的感情。（明确：厌恶官场、热爱田园生活）4、请同学们借助注

5、释疏通文意。8<1>网：罗网，意指庸俗污浊的官场犹如罗网。<2>一去三十年：陶渊明自东晋孝武帝太元十八年（393）初做江州祭酒，到东晋安帝义熙元年（405）辞去彭泽令归田，一共十三个年头。这里的“三十年”是夸大的说法。也有人认为是“十三年”之误。<3>守拙归园田：固守住愚拙，回乡过田园生活。守拙，意思是不随波逐流，固守节操。<4>嗳暧：昏暗，模糊。<5>依依：轻柔而缓慢的飘升。四，合作探究(一)“归园田居”这个标题能告诉我们那些信息呢？题眼是哪个字？明确：标题告诉我们作者要回到田园生活；题眼是“归”。过渡语：

6、标题只告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息？（以“归”字为核心来解读诗歌）（二）再次朗读课文，思考并回答下列问题：1、从何而归？2、为何而归？3、归去何处？4、归去如何？学生朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题:1、从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。提问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：比喻官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。提问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”8一词，足

7、见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”，实应为“十三年”，用了夸大的数字，说明了时间之长，痛苦之深。2、为何归来？明确：性本爱丘山（本性）提问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）其实，这一个“误”字，一“误”多年又何尝不是

8、带着期望的去“误”。几经坎坷，在官场中碰的头破血流，看透了官场卑污之后，一个“误落”发出了陶渊明无限的人生心酸。这是人生幡然醒悟后的绝唱，是一位哲人看透世界后的箴言。于是，在他的心目中，恬静悠闲的农村是唯一的干净乐土了，环境之劣，时间之久，催促着他确实应该归向园田了！提问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息。提示：点题的诗句是哪一