课堂教学设计的优

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1、关注学生，追求高效的课堂教学设计鹿城区教师培训和科研中心顾书华一、什么是课堂教学设计教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。良好、合理的教学设计为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学质量和教学效果。教学设计要突出以下几个特点：1、教学设计要反映现代教育教学理念。2、教学设计要依据教学原理，遵循教学

2、规律，结合教师对教学内容和学生情况的分析，确定教什么。3、教学设计要依据教学目标、教学内容、教学对象等，创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目标，解决怎样教的问题。4、教学设计要把与教学过程有关的各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每一因素，力求实现教学过程的高效。课堂教学设计，类似于我们教师平时写的教案。二、为什么要进行教学设计凡是预则立，不立则废1、使教师在新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。2、便于课后的反思和评价，以改进和完善课堂教学。3、对于教师的专业发展具有重要的指导意

3、义。教学设计与传统教师备课的区别现代教学设计与传统的教师备课活动，二者之间既有联系也有差异。在传统的教师备课中，教师通常是依据自身的教学经验来分析和处理教学过程中的相关问题。教学设计一般是以现代学习理论和教学理论为依据，对教学过程中的问题进行分析和解决的。三、怎样进行课堂教学设计（一）课前系统1、教材分析2、学生分析3、教学目标分析4、教学内容的分析1、教材研读—教师和文本对话研读教材研读教材是每一位老师的基本功。在写教学设计之前，先要研读教材。讲得通俗一点，文章写了什么，怎么写。老师要教什么，怎么教。学生有什

4、么收获、提高。珍视文本价值，读好每篇课文凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云：“读书千遍，其义自见。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。（宋）朱熹《训学斋规》大抵观书须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。（宋）朱熹《朱文公文集》完整地读课文，不因自主选择内容而肢解课文。语文教学的误区：只见树木，不见森林。特级教师于永正：课前，老师得先和文本“对话”，只有把教材把握好了（包括朗读

5、课文）才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处（小到一个字、一个词、一个句子，大到一段文字、篇章结构、文章立意），充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行富有创意的教学设计。特级教师钱梦龙：每次备课，我总要一遍遍地读课文，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，

6、逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。研读课程标准，整体把握学段要求研读全册教材，增强教学的系统性研读单元专题，整合教学内容研读一篇课文，潜心涵咏，通篇融会2、学生分析—教师与学生的对话学生是学习的主人，学情就是教学的起点，学生的发展就是教学的落点。教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到

7、学会解决问题的目的。要蹲下来看学生用学生的眼睛看世界教学拔高要求例子例：《酸的和甜的》巧妙出错,引导学生体会。例：《临死前的严监生》师：严监生是一个怎样的人？请用一个词来形容。师：到底谁的理解更准确呢？作者笔下的严监生到底是个怎样的人呢？咱们先来看看他临死前的样子。点评：（教学接近尾声）师：让我们重新思考，作者笔下的严监生到底是个怎样的人。有没有认为刚才的观点并不确切，想修改的。“心太软”原词你总是心太软，心太软，可惜他无法给你满分。独自一个人流泪到天亮，多余的牺牲，他不懂心疼，你无怨无悔地爱着那个人，你应该不

8、会只想做个好人，我知道你根本没那么坚强。噢，算了吧，就这样忘了吧，你总是心太软，心太软，该放就放，再想也没有用，把所有问题都自己扛，傻傻等待，他也不会回来，相爱总是简单，相处太难，你总该为自己想想未来。不是你的，就别再勉强。夜深了，你还不想睡，你还在想着他吗？你这样痴情到底累不累，明知他不会回来安慰，只不过想好好爱一个人，“心太软”新编（学生角度）你总是心太软，心太软，你这样讲解到底累