早期阅读活动

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1、“早期阅读”特色教育实施方案阅读是一个人必须具备的一种能力，研究发现：3—6岁是人的阅读能力发展的关键期。因此，早期阅读对幼儿养成良好的阅读习惯，提升独立思考，口语表达和思维发展等能力，将起到重要的作用，同时为孩子的后续发展和后续学习，奠定坚实的基础。为此，根据我中心的实际情况，特制定以“早期阅读”为特色的工作方案。一、指导思想我们以“倡导最新的幼教理念、营造轻松快乐的阅读氛围、开发幼儿的多元智能、促进幼儿情感与智力的健康发展”为宗旨，满足与创造幼儿阅读的需求，激发孩子的学习动机和阅读兴趣，萌发孩子热爱图书的情感，发展孩子的注意力、思维能力和想象能力，锻炼孩子的观察

2、力，培养孩子的记忆力，提高孩子的语言能力，让幼儿在轻松、愉快的活动扭转中，学会阅读，在阅读中成长。二、教育目标1•通过愉快的与成人共读活动，营造轻松、快乐的阅读氛围，激发幼儿阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，建立阅读常规。2.具体包括：(1)爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。(2)姿势止确地阅读图书，双脚放平、身体坐止，眼距书一尺。(3)能用手指读。3•获得一些基本的阅读方法，了解每本书都有封面、有书名、有作者、有页码等,掌握一般的翻阅图书的规则方式，学习拿书、翻书和看书的基本方法。4•能辨识图书中的人或物，根据冊i面猜测每幅冊i的人意，能从中发现人物表情、动作、背

3、景，将Z串联起來理解故事情节，培养观察力、想象力、理解力、语言表达力，发展创造思维。5.培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。从欣赏和朗读文学作品小学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。6.尝试图书制作。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用I田i表现出來，最后卬刷装订成书。儿童也可以口己尝试做小作家、小画家，把口己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。7.鼓励幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动屮去，通过早期阅读为孩子的后续发展和后续学习奠定基础。三、坚持原则1•兴趣性原则早期阅读的内容将依据幼儿的兴趣，來源于幼儿的

4、生活，这样孩了就自兴趣阅读,从而能够更加喜欢阅读，提高阅读的效果。2.生活化原则阅读是贯穿在一口生活中的，并不是简单的对图书的阅读，例如生活中，现成的“教材”在我们身边无处不在，而H孩子对他们非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他拓展生活空间。将社会性阅读活动材料与幼儿生活紧密结合，较好地体现了幼儿“阅读生活化”。幼儿感受到阅读并不是一件很难的事情，而是生活的一部分，而与父母同阅、在社会实践小阅读更是一种生活的斥趣。3.多元化原则早期阅读的开展将体现多元化的原则，多元化不仅体现在阅读的内容上，还体现在阅读的途径、方法、和环境创

5、设等方面，从而提高幼儿的阅读能力。4.教育性原则阅读并不是肓冃和随意的阅读，将体现教育性的原则，阅读的内容要有教育的价值，实现幼儿的个人意义，这样的阅读才是更有价值和意义的。5.发展性原则早期阅读将促进幼儿的发展，并为幼儿的今后发展奠定良好的基础，通过早期阅读，幼儿在语言、表达、表现和社会认知方面有更好的提高和发展。四、教学方法与策略1.大图书阅读法以图画故事或文学作品为主要内容，时常做大图书阅读——师生同读一木大图15o引导孩子看封面信息，做一些预测：猜猜这本书主要讲了什么，阅读每一页画面内容，引导幼儿仔细观察图书屮每幅的画面的表情和姿态。2•平行阅读法人手一册相

6、同内容的故事图书，在看看、读读、议议、模仿的过程中迁移、感觉、同化独立阅读的经验，并在活动中分享共同阅读的快乐。2.制造悬念法教师在讲述图书故事时，把重点问题抛给孩子，引起孩子阅读的兴趣，促使他们积极地阅读，以寻求答案。或教师只出示图画，引导幼儿解读图画内容，充分发挥幼儿想象力，激发幼儿阅读兴趣。3.口我感悟法在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识，并在脑屮形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过H己的感受获得阅读的经验。4.排图阅读法将故事的原有图片内容顺序打乱，再重新给图片排序，并按照口己的理解进行口语讲述，然后听、

7、读该故事，感受口语和帖面语言的区别。5.生活阅读法将文学作品中习得的书面语言通过生活环境的创设，转化为口头语言，将创造性的使用语言的能力和生活联系起来；让幼儿走进社会中进行阅读，亲自体验社会中的现象和事物，感受社会中的人和事，解读社会中的文字和信息符号，并进行内化。6.交流提升法幼儿将自己阅读到的内容与同伴、老师进行交流和分享，教师对其进行提升和指导，将个体的经验转化为集体的共同经验，使其变的更有价值和意义。7.游戏巩固法《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围屮进行。在阅读活动结束后，我们可以继续为幼儿创造多