广辟蹊径培养学生语言感悟的能力

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1、广辟蹊径培养学生语言感悟的能力楚州区车桥中心小学刘永静所谓“感悟”就是读到语言文字时，或者说读到具体文章时，有所感触，有所领悟。阅读教学中的“感悟”,究竟要“悟”些什么呢？我以为，对小学的阅读教学来说，主要是要：悟其形、悟其义、悟其情、悟其法、悟其味（语音、语韵、标点）等等。提高学生的感悟能力，需要在多方面着力，但是教给学生感悟的一般方法,我觉得非常重要。常见的感悟方法有：借助诵读进行感悟，借用形象思维感悟,借助生活经验感悟，借助前后联系感悟。一、借助诵读进行感悟诵读是达成对话的一种途径。诵读是诵读者与文本语言之间的

2、碰撞、交流、融合，这种交流、对话是文本的作者所渴望得到的。当诵读者面对众多听者时，诵读者就可与听者进行交流。诵读者越投入，语调越生动，构成对话的情境就越动人。而当诵读者处在默读状态时诵读者与文本则可构成静默的“对话”。诵读可使学生丰富自己的个人情感，更快地提高语感素质，可以使学生更深刻地感知文学的魅力，更深切地体会文学中隐含的生命价值。例如：于永正教《望月》。课文的第一、二两个自然段写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。每个人自己先试试。诵读是感悟的基本方法。例如：支玉恒

3、教《第一场雪》，让学生吟诵揣摩。师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（学生答：好！）雪景很美，谁能把它美美地读出来？他读的时候，大家闭上眼睛来听，看他能不能把你带到这很美的雪景当中去。（生读）师：你们听他读完这一段，是不是感到走进雪野中了？（学生反映不一）师：刚走到雪地边上，是不是？啊，没进去，谁能带大家进去？（学生再读,还未读好）师：进去了吗?生：没有。师：是没有。刚才那位同学领咱们到雪地边上，他又领咱们回来了。听支老师读一下，看看我能不能把大家领进去。（范读，领读，读出了雪景之美）读完问：我们往前走了

4、没有？生答：走了。支老师引导学生在读中揣摩，既是对语言文字的深入理解，又是对语言文字的反复玩味。读中的轻重缓急，浓淡刚柔，均扣紧语言文字。他还提示学生：谁能把雪读得很大很大，谁能把雪读得很静很静。学生只有把自己置身于课文的情景之中，让自己的心与作者沟通，同作者一起去观察、去揣摩才能读出味来。诵读、揣摩是直觉感受语言、训练语感的基本方法。因为语言本身有许多生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情趣意旨，学生富有情感的诵读和心领神会的揣摩，就能对语言文字进行真切的、敏锐的感受。1、借用形象思维感悟感悟的灵魂是什么

5、？是丰富视象，丰富语言文字的视象。当学生看到语言文字的时候，他的头脑能再现一种视象；当学生眼前出现某种视象时，他头脑中能显示出相应的语言文字。文字和视象的互现，应该是阅读教学感悟语言的理想追求。一位老师教学《第一次抱母亲》第二自然段时，引导学生细细品读课文的第二自然段，看看哪些句子轻轻拨动了你的心弦？在下面画上记号。（生读完一致锁定了第五句话：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。）师：用心读读这句话，说说你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生：我仿佛看到母亲一只手拉着我，背上背

6、着妹妹，肩上挑着100多斤重的担子在翻山越岭。师：好好读读这句话中“总是”这个词，从这个词你能想到什么？生：我仿佛看到炎炎烈日下，母亲一手拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着100多斤重的谷子，吃力地在陡峭的山路上走着，汗水顺着她的脸颊流下来，湿透的衣衫紧贴在身上，她时不时用另一只手擦去脸上的汗珠。生：我仿佛看到滂沱大雨中，母亲一手拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着100多斤重的蔬菜，深一脚浅一脚地在泥泞的山路上走着，山路太滑了，她打了一个翹超差点跌倒，只见她扶着身旁的小树慢慢地站直了，又接着向山的更高处蹒跚地走去。生：我仿佛

7、看到一个白雪皑皑的早晨，母亲一手拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着100多斤重的大豆，艰难地走着，雪漫过了她的脚踝，茫茫雪地留下了她深深浅浅的脚印。生：我仿佛看到发着高烧的母亲一手拉着我，背上背着妹妹，肩上挑着100多斤重的玉米，一声接着一声痛苦地咳嗽着，汗水从她瘦削的脸上一滴一滴地流下来，她慢慢地向山上爬去。师：看着这一幅幅感人的画面，此时你想说些什么呢？生：我想说母亲是用自己瘦弱的身体挑起了一个家啊！生：我想说母爱真是一首无言的歌。生：我想说母亲太伟大了，她为这个家付出了太多。生：我想到了自己的母亲，她平时在外面打工

8、也一定非常辛苦，我要好好学习，用优异的成绩回报我的母亲。JJ师：现在，请同学们再去读读课文的第二自然段，相信你一定又有了更深的感受。（指名读课文的第二自然段，学生读的很动情。）语文新课程标准明确指出要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生独特的感受、体验和理解语言的过程正是学生“感悟”语言的动态过程。本片段教学重视引导学生感悟原汁原味的文本语言，