多辟蹊径促课改 广筑平台惠学

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1、多辟蹊径促课改广搭平台惠学童基础教育课程改革十年总结与回顾调研报告—桐城中心校2001年6月，《基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了我国基础教育课程改革的序幕。近十年来，桐城中心校一班人，咬定基础教育课程改革的培养目标，把握新课程改革的实质和精髓，顽强拼搏，孜孜以求，大胆改革，锐意创新，认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》精神，并结合桐城中心校实际，于2005年3月制定了《桐城中心校关于实施课程改革的三年规划》。该《规划》站在课程改革的前沿，以转变教学理念为先导，以

2、优化课堂结构为核心，以“集智型首席备课”教研活动为平台，以创新完善评价体系为抓手，摒弃浮华与复制，剔除繁琐与形式，雷厉风行，直接引领教师消除理论上的盲点，走出实践中的误区。以此文件为基本纲领，几年来，桐城中心校为教师聚焦新课程，走进新课程多辟蹊径；为学生张扬个性，释放潜能广筑平台。一、多辟蹊径促课改蹊径1、转变理念，从资源共享起步2004年前，中心校下辖34个五制校，19个教学点，服务于64个行政村。地域宽广，布局分散。有丘陵山区，有城郊平川，给教学管理和教科研工作带来极大的困难。面对如此现状，桐城中心校一班人深入调

3、研，多方考察，找准突破口，确定了“撤点并校，增加装备，培训师资，资源共享”16的策略。首先出台《教育教学改革三年规划》，以此规划为依据，确定撤并之校，报有关部门审批，然后走村入户和村干部协商实施步骤。先后撤并了19个教学点，7所五制校。此举有效地解决了师资不足这一制约农村教育发展的主要问题，为资源共享构建了桥梁。接着，我们和村镇协商，改善办学条件，从危房改造，到教学设施。先后兴建教学楼21幢。为27所学校装备了多媒体和远程教育设施。此举为摆脱传统教育，走向现代教育奠定了基础。接着，中心校又配合书香校园建设，为各班配备

4、了图书柜和学生图书。为教师走进新课程开辟了宽广的通道。蹊径2、聚焦课堂，从校本教研切入桐城中心校把校本教研作为突破制约教改步伐和教学质量瓶颈的切入点。我们根据区域划分为四个教研区，在中心校的统一部署下，围绕年度教研课题和教学工作中心，坚持每周六各区集中同年级、同学科，在同一时间，同一地点，对同一课时、章节教材进行研讨。实行首席备课、讲课、跟踪听课、评课，释疑解惑，反思交流。根据教研要求，设计印制了活页备课纸，实行同伴互助，集多人智慧于一课。此举解决了农村小学布局分散，单班教学同年级同学科无法教研的难题，为农村小学校本

5、教研探索出一条新路子和新模式，进一步丰富了闻喜“五.五”教学模式的内涵。此模式定名为《集智型首席备课制》，2006年，运城教科报整版介绍了该教研模式，2009年该模式又被县市教研室推荐到省教研室。蹊径3、三、科学管理，创新完善评价体系应试教育是要“选拔适合教育的儿童”,而新课程是要“创造适合儿童的教育”。显而易见，应试教育是压抑学生个性，16强迫学生就范，新课程是张扬学生个性，为学生潜能的发挥创造条件和环境。是“选拔适合教育的儿童”还是“创造适合儿童的教育”，评价体系和机制是其重要的分水岭。为此，中心校先后出台了《教

6、学管理工作实施方案》、《校长工作考评办法》、《教学教研工作评估办法》，旨在构建多层次、多角度、全方位的多元化发展性评价体系，并在实践中不断创新和完善。工作中，根据课改要求，结合中心校实际情况，我们对以下几方面作了许多详细规定和要求。（1）、教学管理评估：内容主要涉及教学管理、常规教学、课堂教学、教科研活动、活动开展、学校特色等方面。评估方法主要是实地考察，听汇报、查资料、查记录、师生座谈、访问家长、问卷调查等。（2）、学生综合实践能力考察：内容主要是语文、数学、英语、社会、科学、音乐、体育、美术、写字、口语交际、作文

7、、口算、听力、实践操作、读书活动等。（3）、教师综合成绩：教学工作20%+学生考察成绩30%+学业检测50%(4)、学校成绩：教学管理30%+教师教学工作10%+学生能力考察10%+学生学业水平测试50%（5）扣分或加分：中心校要求各学校要积极参加各级教育部门举办的比赛、展评、展示、教科研等活动，鼓励校长和教师积极撰写论文、案例、反思等。获奖者根据不同层次给学校和教师16附加相应的分值。此外，要求各校每学期至少要组织一次诗文朗诵、讲故事比赛等读书活动；至少组织学生进行一次综合实践活动；至少组织学生进行一次音、体、美展

8、示活动，且每项活动要有中心校人员参加，要有图片和文字资料，否则，每缺一次扣5分。这些精细完善的评估方案和细则，调动了教师探讨新课程、研究新课程的积极性，使教师在实施新课程的过程中，减少了失败的因素，增加了成功的概率。蹊径4、采取多种措施，提高教师素质。新课程自由度较大的空间与教师创新能力的不足，是制约教师走进新课程的“瓶颈”；而创新能力的不足，