初中语文说课应注意的几个问题

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1、初中语文说课应注意的儿个问题语文课程标准、教育教学理论是说课理论依据主耍来源，只有准确定位教师的教学地位和作用，才能合理地进行教学设计，才能贴近教学实际地进行说课。关于说课，一种是就备课而言的说课，这是一种假设或者说是预设，它常常把学生当作一个没有生命的抽象的整体，就教学设计、教学问题而说。一种是上课后的说课，这是就教学过程中预设与生成的对比、得失而说，在这种情况下，学生是一个个活生生的、有生命、有情感、有思维的、少有成人意识的具体的个体说课应注意的几个事项：1・对说课内容的理解：说课稿…般包括说教

2、材、说教学目标、说学情、说教学方法、说教学过程、说板书、说课件、说教学评价，但不一定所有的环节都要说，不同的地方、不同的冃的，说课有不同的要求，因此，说课前要明确基本的要求和基本的环节，这种情况一般主办方事先会提出要求，如果没有事先提出明确要求，就一定要事先打听好，否则，写起來、说起來会费力不讨好。2•对教材地位的理解：根据单元要求，语文版、人教版编排体例的不同（螺旋式，同一个内容，不同年级有不同文体、不同要求呈现,语文版注重人文性、情感性、新的思维理念的渗透；人教版注重文体知识结构，按照年级推进）

3、3•对教学目标确定的理解：传统的教学目标（两维）：内容（思想）、形式（写作特点、艺术价值）：划分段落、概括中心、分析人物、分析写作特点（这样的语文课堂教学成为教师传授知识、思想教育的平台，它以教师为主体，教师主动的教，学生被动的学，教学变得简单乏味，而主动是生命力的体现）新课程的教学冃标（三维）：知识与能力（重视学习自主学习、体验、感悟）、过程与方法（生成性、建构性）、情感态度价值观（重视拓展、联系生活、师生对话），（这样的语文课堂教学成为生命与生命对话、情感与情感沟通、智慧与智慧碰撞的平台，它以学

4、生为主体，学生主动学习，教师起到引领、推动、促进的作用，教学成为一种体验、分享、共享，教学变成有滋有味有情有感的营养餐）。需要注意的是要有全局意识、课标意识：每单元课文的学习目标在每一册、在整个7—9年级中分别处于一个什么位置、学生已有哪些知识和能力储备？讲读课和自读课有什么互补关系？要心中有数，才能把握好教学的深浅度和不同年级的梯度；新课程提倡用教材不是教教材，根据语文课程标准，教材详略取舍如何处理、哪些知识需要补充？如何处理教与不教的关系？也要心中有数，才能把握好教学的快慢度。不同年级中同一题材

5、、内容的前后联系、衔接，才能恰当地确定本课的教学目标，就是说教师心中要有初中或高中教材的整体意识和整体观念，而不是就单一的某一篇课文，就课文说课文。4•对教学方法设置的理解：语文课堂教学的基本要素是教师、学生、文本、生活，教学方法大致包括对话式和非对话式两种，非对话式一般指教授式，对话式（启发式）可以包括讨论法、点拨法、朗读法、探究式等，课程标准提到的自主、合作、探究不仅是一种学习方式，更是现代人的一种行为方式。运用什么教学方法，主要依据学生的年龄和学习的内容，起始年级可能更多使用非对话式，逐渐过渡

6、到对话式，文体知识、复习、总结可能更多使用非对话式。5•对教学环节预设的理解：以学生发展为本是课堂教学的出发点和归宿，语文教学的意义是帮助学生建构语文三维目标，促进学生语文学习行为的不断完善和语言思维的不断成熟，学会学习和运用语文。我们要以宽容的的精神关照学生语文学习出现的错误，帮助学生从错误中寻找真知，不轻易否定学生的多元解读，尽量满足学生独特的体验，使学习过程充满人文关怀。教学是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，语文学科的人文性、三维目标的统一性要求语文教学既不能放弃严谨规范的理性，乂急需注入

7、富于智慧和创造的灵性。语文教学需耍教师充分研读文本，把握文本的情、理、意、趣，把握文本的重点、难点、疑点，围绕块状结构进行教学预设，活用教材，活化资源，强化学生的语言训练和情感体验。语文教学需要教师从导语、过渡、小结、评价等细节入手，挖掘文本中形象、情感、审美信息，既把规律性的东西直接给学生，乂想方设法开启学生的思维，使学生敢想敢说敢问，放开而不放任，自主而不自流，可控而不迷失。语文教师要善于倾听、捕捉、筛选、判断来口学生各方面的信息资源,从学生的质疑、出错、偶发事件和文本的空白中，及时捕捉闪烁学生

8、智慧的教学细节，辨别貌似“错误”的问题，一步步把细节推向成功,培养学生活跃的思维习惯和思维方式。语文教学应当确立目标不忘人，处理教材善于变选择教法突出疑，安排教程强化动，创设氛围享受乐，帮助学生学会发现、质疑、表达、欣赏、评价，给学生终身发展创造积极有益的影响。