说课应注意的问1

《说课应注意的问1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、说课应注意的问题           一、明确说课的内容   说课是备课的重要组成部分，必须站在理论的高度对备课内容做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。说课的内容包括以下三个方面：（一）说教材，说学情；（二）说教学理念、说教学目标（重难点）、说教法、说学法；（三）说教学思路（流程）、教学手段、说预设效果；二、遵循说课的原则（一）科学性——说课的前提。   科学性原则是教学应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；

2、教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。（二）创新性——说课的灵魂。   没有创新就没有发展。无论是哪种类型的说课，都应该把握创新这一原则。创新可以从细微之处做起，如一个例题、一个环节、一个观点、一种别致的设计。如果没有创新，就好比有山没有水，缺少灵动。教者要树立创新的意识和勇气，探索出新的思路和方法，出奇制胜，才能使说课永葆“新鲜”、充满活力。（三）实效性——说课的核心。   由于说课目的不同，说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主

3、要用于同仁之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。（四）理论联系实际——说课的根本。   说课要有科学理论的指导，力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据，要随说课的进展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理分离。同时应该与学情、考情等有机结合，尤其是举例要有典型性，要联系教学实践、生活实践，关注社会热点，做到理论与实际的高度统一。 三、把握说课的本质（一）分清说课与上课。   防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，

4、使隐性思维转化为显性思维，使隐性的东西外显。说课和上课不同主要表现在：1．内涵不同。   说课属于一种教研活动，而上课是教学实践活动。上课解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要解决“为什么这样教”的问题；2．对象不同。   上课面对的是学生，而说课面对的是同行、领导和教研人员。由于对象不同，说课比上课更具有灵活性。同时，说课也不受教材、年级、专业的限制，也不受人员多少的限制；3．目的不同。   说课的目的是要提高教师的教育教学理论水平和教学能力；而上课是教师在提高个人教学能力的同时还要达到全面提高学生的整体素质的目

5、的；4．活动形式不同。   说课是在同行之间，采用先说先听，后议后评或随说随听，随听随评的形式；而上课是以学生为主体，师生双边互动的活动形式。5．评价内容不同。   说课要评价说课人的教育教学的理论水平、教学设计质量以及说课人的整体素质；而上课则是根据教学目标的要求，以学生的学习效果为评价重点。（二）区分说案和教案。   有人认为说课就是展示教案，说课时把教案拿来读一遍就以为是“说课”，这是不对的。“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。它们的不同主要表现在：1．侧重点不同。   说课是教师在备课的基础上简要陈述教学设计及其理论依据的过程，侧重展

6、示先进的教育思想、体现教育理念；而教案是教学设计的具体方案，是教学预期的方案。它通常是个案；   从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的说明。是教师运用系统论的方法安排教学结构，设计教学模式，应用现代教学理论分析教学过程。因此，说课应突出教学理念的运用。   从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是上课的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念。而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。说课不仅要说教什么、怎么教，而

7、且要说为什么这样教。没有现代教育理念的说课，说课便没有了分量、力度和光彩。2．作用的对象不同。   说课的对象主要是教育工作者，带有一定的经验介绍和经验交流的性质，对教师的理论要求比较高；而教案的服务对象是学生，要求教师将主体教育的思想和教学设计具体化。四、做好说课的准备   认真撰写说课稿是说好课的前提条件，说课稿应这样写：（一）教材简析。   简要说明说课的内容来自学科哪一册、哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编排的意图和特点；课题涉及到主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；

8、确定本课题重点、难点及理由。确定本课题的教学目标。   教材的分析要充分理解教材的编写意图，重在挖掘教材的知