《争论的故事》优质课教案

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1、《争论的故事》教学设计教材分析：《争论的故事》（苏教版小学语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了一个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。教学目标：1.读好文中人物的对话，读出争论的语气，并练讲这个故事。2.联系上下文和结合工具书理解文屮生词的意思，如“争论不休”、“不以为然”等。3.领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。教学准备：多媒体课件设计理念：新课标指出：要确立学生在语文学习屮的主体地位。教师在

2、整个教学屮只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的吋间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读：个别读，小组读，分角色朗读，练讲故事，说话训练等形式，为学生搭建口主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的整合。教学流程：一、复习旧知，引入新课。1、听写词语（指2名学生在黑板上听写，其余的学生在木了上听写）充饥不以为然争论不休评理无影无踪2、结合听写的词语说说课文讲了一个怎样的故事？3、根据学生的冋答补

3、全板书：起因、经过、结果师：课文讲的是哥哥和弟弟为怎样吃大雁而争论的事，那么，他们是怎样争论的呢？二、读好对话，练讲故事。1、请同学们打开课文。自由的轻声读故事，用“一一”线画岀哥哥的话，用“”画岀弟弟说的话。（1）学生交流画出的句子。（2）指导朗读对话。A、出示“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”哥哥的这句话强调要怎样吃大雁？指导朗读。弟弟同意哥哥的做法吗？（不同意）B、出示“再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。”谁能把弟弟的话换一种说法，你觉得哪句话争论的味道更浓？反问句更能表现争论的激烈。“

4、只冇……才……”表现了什么语气？坚持！指导读好弟弟的话同桌一人当哥哥，一人当弟弟，练习相互争论。指同桌朗读。过渡：弟弟说得有理有据，哥哥同意弟弟的话了吗？（不同意）文中哪个词表达的是这个意思。哥哥的话中也说明了这个词的意思，指名读哥哥的话。“你这话不对”理解“不以为然”。出示“然”的三种解释，让学生结合语境想想选择哪一种解释。C、出示“你这话不对，大雁就该煮了吃，烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？"这也是——反问句，意思是什么？这句话该怎样读，用什么语气读，引出“大声争辩”。指多名学生读出语气D、弟弟很不服气：“鸭

5、子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”师引读这句话。指导读出不服气的语气。（3）出示四句对话，分小组读。（一、二组读哥哥的话，三、四组读弟弟的话。）（4）同桌互相分角色读。2.兄弟俩争论出个结果了吗？师引读：“兄弟俩就这样争论不休，谁也说服不了谁……飞得无影无踪了。”引导理解“休”及“争论不休”老人为兄弟俩想出了什么办法？这主意既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫一—两全其美。3.老人想出来两全其美的办法，可是当兄弟俩抬头一看，大眼早已飞得一一无影无踪了。三、畅谈感想，深化故事。1.同

6、学们，听了这个故事，你们有什么感想吗？课文中的盛老师讲完这个故事，她的学生也纷纷发表了很多感想，谁来读一读？（指名读）（板书：抓住时机先做起来）2•同学们感想很多，课文没有一一写出来，就用了一个特殊的符号，省略号，而口它有十二个点，我们平常用的都是六个点，六个点省略的是一句话或者几句话，十二个点省略的可以是一段或者几段话，如果你是盛老师的学生，你会发表什么感想呢？说一-说生活中有哪些事你抓住时机做好了？那些事没有抓住时机做好？3•学生写感想。（联系生活）4•盛老师聚精会神地听同学们的感想，不时向同学们投去赞许的目光。

7、盛老师这“赞许的口光里会说些什么呢？”四、总结全文，升华道理。1•同学们，过多的争吵和犹豫会让机会和我们擦肩而过，与其争吵不如先做起来，付诸于行动，只冇行动才会冇收获，下而老师要送给大家两句话，出示名言，齐读。希望同学记住《争论的故事》，记住这个故事告诉我们的道理，出示齐读“抓住机会，先做起来”。《争论的故事》教后反思作为一名乡镇小学语文老师，能参加这样的活动我很激动，紧张三天的准备，从研读教材,到教案成熟，从试教到正式上课，真正让我感受到了上好一节课的确不是一件容易之事。再反思自己的这节课，有成功也有遗憾。备课吋，

8、教案反复修改，力求做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生。1、木想在公开课上寻找点与众不同的方式，于是备课开始，我就准备用表演故事的形式來促动学生读好对话。第一次试教，发现这个耍求对于三年级学生是超标了，太高了。学生连人物的语言都没法读记住，更谈不上加上动作、表情表演了。在这样的情况下，我想，围绕目标读好对话，我的教学任务就完成一半