历史高考题型

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1、（一）选择题选择题属于客观题，是诸题型中数量最多的题型。从命题宗旨和要求上说，它既要考查主干（基础）知识，体现一定的能力要求，又要避免熟题、陈题，保证效度。选择题的考查主要着眼于知识点及其联系上，能力要求则主要是上述四个层次中的“识记鉴别”与“领会诠释”两个方面。从2000年以后，选择题的题量趋于稳定，而其在能力要求方面的主要特征可用下表来概括总结。　（二）简释题简释题是要求学生用简短精练的语句对与史实有关的文字、图片、表格等材料进行辨伪、注疏、概述、阐释乃至评价等的一种题型。它的出现是素质教育推行以及历史学科测量中材料运用的结果，1995年，简释题首度出现，意在整合原有的填空、识图、列举等

2、题型，并新增材料注释、材料释义、材料改错等新形式。值得重视的是其中的材料释义题，它的情景与设问小巧灵活，作答内容简洁明了，鼓励学生发挥个性和创造性。释义题以其史学特征显著、贴近学生实际的风格，不仅提高了原有的考查记忆水平的效度，而且也能考查曾被认为难以企及的较高层次的理解和应用能力。近年来，简释题摆脱了过往的填空、改错或列举等做法，从以下几个角度进行了挖掘：注释文献数据、深入解读图表、分析历史情景、汲取文物信息、多元人文理解、史实与观点互融、历史问题探究等，由是，简释题的内涵与外延得到了丰富和发展。根据简释题的形式、特点及考查功能，可以将其大致分为以下三个层面。第一层面：主要形式是对教材中的

3、内容进行整理或引文解释。其题型特征主要是整理和解释已学的知识，其考查目标集中于对已学知识的记忆与理解水平。如：（1999年）马克思在《共产党宣言》中说：资产阶级“迫使一切民族──如果它们不想灭亡的话──采用资产阶级的生产方式”。请列举4个发生在19世纪60、70年代涉及这个内容的中外重大历史事件。第二层面：主要形式是对教材外的材料释义。其题型特征是运用已学知识去理解新问题或解决新情景中的相对于教材而言的常规问题，由此使已学知识得到巩固和升华，使新知识得到同化，其考查目标已倾向于应用能力。以下是一个“史实观点互融”的例子。（2002年）一位意大利爱国者在1814年写道：“没有人比我更懂得湿润意

4、大利土壤并使之恢复生气的每一滴慷慨的法国人鲜血的价值。但是，我必须说这样一句真实的话：看到法国人离开是一种巨大的、说不出的欢乐。”问题：（1）这位意大利爱国者的话因何而发？（2）如何理解“法国人鲜血的价值”？（3）为什么他感到“法国人离开是一种巨大的、说不出的欢乐”？第三层面：主要形式是对开放性的材料释义。其主要特征是运用已学知识去理解新情景，解决必须有自己独立见解的相对于教材而言的非常规问题。其考查目标是较抽象的应用能力，如立论、证明或反驳、评价等。例如以下的“历史问题探究”题。（2005年）1913年对300名中小学生的调查显示，他们崇拜的人物依次为：孔子、孟子、孙中山、颜渊、诸葛亮、范

5、仲淹、岳飞、王阳明、黎元洪、华盛顿。研究性学习的重要一环是提出课题。某中学历史学习小组针对以上材料展开讨论：甲：中小学生崇拜孙中山、华盛顿，说明辛亥革命后社会发生了很大的变化。乙：你看这些学生崇拜的仍然是孔孟，说明辛亥革命后社会变化不大。丙：没那么简单。他们为什么既崇拜孙中山、华盛顿又崇拜孔孟呢？问题：（1）你如何理解甲、乙的说法？丙为什么说“没那么简单”？（2）根据上面的讨论，为他们的研究拟订一个题目。对于以上三个层面的划分，笔者意在通过它们揭示隐含在近年简释题发展中的一些迹象，目的是帮助人们深入了解简释题的功能与意义，这三个层面之间并不存在明显的时间先后。对于这三个层面也可从以下两个阶段

6、去看。第一阶段，着力于求同思维的考查。即侧重考查考生理解教材，对教材内容或新情景中的材料进行解释的能力，可形象地称之为“释人”。在第二阶段，则突破了求同思维的框架，着重考查求异思维。这一层面要求考生用自己所学的知识解释说明，相较前者而言，可称之为“释己”。可见，开放性释义题的出现是命题技术的一个实质性突破，它跳出了以往考查求同思维的窠臼，鼓励考生打破思维定势，有创见地回答问题。显然，这是对素质教育改革深化的响应。（三）问答题问答题是传统题型，其生命力经久不衰。上海试题在问答题方面的布局特征是中外史事平衡，大跨度与小切口兼顾。从1999年开始，问答题从直接依据教材提问，走向根据新材料和新情境设

7、问。2001年开始，考查宏观把握（即大跨度）或深入分析（即小切口）史实的问答题类型逐步确立，并由以前的强迫性作答走向选择性作答，即允许考生从所给项中选取一个或几个作答，或答出历史事实的局部覆盖面而不是最大覆盖面。从2002年开始，大跨度试题在设小问上有所减少；小切口试题，在史实选择的自由度上有所增大。从作答要求上看，1995年以来问答题的主要模式有：辨析式、列举式、论证式、探究式等，以下就是一个小切口的探究式