《辽、西夏与北宋并立》教案06

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1、课题第10课辽、西夏与北宋并立学习目标知道辽、宋、西夏是三个并立的政权，说出耶律阿保机、赵匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功绩。分析宋辽、宋夏和议的影响，提高客观认识历史事件的能力。重点难点重点：知道辽、宋、西夏是并立的政权；认识到契丹族和党项族等边疆地区的少数民族对开发边疆地区难点：正确认识宋辽、宋夏的关系；认识到中华民族大融合的历史必然。教法选择　自主学习法课型新授课前准备查阅相关资料　是否采用多媒体是教学时数第1课时教学时数第1课时备课总数第11课时教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、导入设计：出示《五代十国后期形势图》

2、，指出中国历史在这一时期的阶段特征——由统一再次走向分裂。学生齐读导言，激发学习兴趣，引入新课。二、讲解新课：(一)澶渊之盟：出示《五代十国后期形势图》学生齐读导言，激发学习兴趣学生讲述并演示“陈桥兵变”的故事1．北宋政权的建立。随后，利用《辽、北宋、西夏并立形势图》说明北宋基本上统一了中原地区和南方，并强调指出北宋未能统一全国，同时并立的还有辽、西夏等政权，由此引出下面的学习内容。2．辽政权的建立。   指导学生演示课本内容，适当补充有关知识介绍契丹的强大，并对课本插图进行简单介绍，以增强学生的感性认识。组织学生讨论：①“契丹

3、矛”和“契丹文字”说明了什么？3．宋辽之间的和战。建议教师采用读书指导法、谈话法指导学生学习这一内容。②关于北宋的北伐，可向学生提问：“北宋为什么要对辽进行北伐？北伐的结果如何？”“为什么北宋的北伐会失败？”。学习“澶渊之盟”时，可先让一学生绘声绘色地讲述“澶州之战”，通过故事帮助学生了解辽攻宋的目的(掠夺、扩大地)、了解寇准主战具有反掠夺的正义性以及宋真宗的懦弱、妥协，知道宋朝是在有利的形势下订立了“澶渊之盟”。盟约内容学生了解即可。关于“澶渊之盟”的评价，是本课的一个难点，教师可通过组织学生讨论一些问题来得到正确认识，如：“

4、当时辽宋为什么会议和？”(辽军事上的失败和北宋的软弱)。教师依图介绍唐亡以后的五代十国的割据局面指出由于后周世宗的改革和民心所向利用《辽、北宋、西夏并立形势图》说明学生演示课本内容组织学生讨论教师采用读书指导法、谈话法指导学生学习向学生提问先让一学生绘声绘色地讲述“澶州之战”了解北宋王朝的建立经过，并以此锻炼学生的语言表达能力。学生讨论：①“契丹矛”反映了契丹族已会制造和使用铁器以及勇猛善战；“契丹文字”是学习汉文化的重要成果。说明契丹民族的强大。以此指出当时的②北宋还不具备统一的实力，统一的时机还不成熟。多次对辽战争的失败，使

5、北宋统治者产生了“畏辽”“北宋政府每年送给辽的‘岁币’是从哪儿来的？”。“签订了盟约，基本不打仗了，对双方有什么好处？”等。指导学生了解课本中选自《栾城集》的一段引言，增强对和议积极作用的认识。(二)宋夏和战：1.夏政权的建立。指导学生阅读课本内容，简介夏政权的建立。2．宋夏之间的和战。本部分内容与“宋辽之间的和战”内容非常相似，组织学生讨论辽、夏政权与宋的关系的共同点。可让学生在阅读课本基础上互相提问，提高学生发现问题、解决问题的能力，并活跃课堂气氛。要注意让学生弄清楚：“西夏为什么要进攻北宋？”、“西夏和北宋达成议和的原因是

6、什么？”、“如何认识宋夏之间的和与战？”等几个问题。教师引导分析辽、西夏统治者的掠夺性和北宋统治者的腐朽、软弱性。(三)碰撞中的融合：辽统治者重视农耕，推行汉法，革除弊端，创立“胡、汉分治”的政策，使辽很快进入封建社会。西夏统治者也积极地学习汉族先进的政治、经济和文化，并最终确立了封建制度。宋与辽、西夏在碰撞中、特别在和议后的密切交往中，共同获得了新的发展，进行了新的融合。首先提问“契丹族、党项族与汉族融合的表现有哪些？”，可利用课本插图和彩图加强学生对这一时期“民族融合”的感性认识。(彩图“契丹王子骑射图”)。“辽马鞍、铃铛”

7、既反映了其游牧民族的本色，服饰和马鞍上精美的龙形等雕饰又反映了学习汉文化和与汉民族的融合。彩图“西夏文敕牌”反映了西夏文是学习了汉字的方块字形、采用了汉字的笔画创制的，是民族融合、少数民族发展进步的重要体现。，通过故事帮助学生了解辽攻宋的目的组织学生讨论指导学生了解课本中选自《栾城集》的一段引言指导学生阅读课本内容，简介夏政权的建立课本介绍了辽、西夏统治者向汉族学习的措施和成果。利用课本插图和彩图加强学生对这一时期“民族融合”的感性认识。的心理，之国内矛盾日益尖锐，农民起义不断发生，宋开始侧重于镇压国内人民的反抗，对辽政策由进攻

8、转为防御，实行了“守内虚外”：禁军有一半是驻防在京师及其附近，其余分别戍卫国内要冲地区，只有少量的禁军屯驻在边境上。这使得北宋御敌能力更为减弱。辽统治者则对北宋进行了大规模地进攻。让学生进行自由讨论自由发言，教师最后可归纳出以下几点：学会农耕、学习汉族的政治制度